摘要：初中语文教学中，写作教学一向是教学的重点也是难点，往往让教师伤透了脑筋。在以往的教学中，由于教师教学方法的不当，学生们的写作热情不高，对于写作也多以应付差事为主，自身的写作能力根本达不到有效地提高，这与新课改所提倡的教学目标显然是背道而驰的。因此，教师应该吸取教训，抛弃一切以成绩为主的陈旧思想，做到学生知识和思维的全面提升。本文通过对教学实况的探究，提出了几点具体策略，希望能够给广大教师以启发。
关键词：初中语文；写作教学；教学策略
在当前的初中语文教学中，写作教学占据了非常大的比重，是学生语文素养的综合体现。但同时，由于初中学生在思维发展上还不够成熟，知识储备也不够丰富，这使得他们经常陷入生编硬造的困境中，写出来的作文也很难达到教师的理想标准。再加上在以往的教学中，教师们受困于错误的教学思想，只一味地强调学生对所谓“模板作文”的模仿，更进一步加剧了对学生自身独立思维的限制，从而出现了大量的相似作文和流水账。有鉴于此，教师应该重新对教学方法进行规划，以学生自身能力的成长为基础目标，重视学生自身的思维发展，鼓励学生在写作上大胆创新，并通过一些写作活动来激发学生的写作动力。这样一来，初中语文教学才算是真正地起到了积极的作用，才能够保证学生语文素养的成长。
一、鼓励学生讨论，培养发散思维
想要在初中语文教学中实现教学效果的提升，教师首先要将学生独立思维、创新思维的发展放到首位。在以往的教学中，学生能够将自身的思考结果付诸笔上的机会是少之又少的，很多教师推行所谓的“作文标准”、“作文模范”，这无疑是对学生自身思维独立性的一种抹杀。因此，教师应当吸取这一教训，在日常的写作教学中多鼓励学生对作文主体进行积极讨论，大胆地从不同的角度出发去进行写作。这样一来，学生每个人的思维没有受到限制，写出来的文章自然也是各有各的风采，写作的创新性也就得到了体现。
比如，在“写作：学习描写景物”这一节的教学中，教师就可以让学生根据自身的经历来适当思维发散，追求写作上的不断创新。有的学生对自身的一次旅游经历记忆深刻，那么就可以此为题抓住某一景物展开细致描写；而有的学生则别出心裁，从日常常见的事物中引申出不平凡的深意，借景物描写来抒发自身的感慨。在取消了学生思想的限制后，他们也必然会以不同的思维模式让自身的作文展现出不同的风采来。而长此以往，学生的发散思维也就得到了充分的锻炼，这对于学生写作创新是有着积极作用的。
二、着眼生活实际，学会取材生活
想要在初中语文教学中实现教学效果的提升，教师也要让学生学会从生活中取材的写作方法，以解决学生经常出现的“无事可写”的问题。初中学生的生活经历相对来说是比较少的，而涉及到多种多样的作文主题，他们经常会出现无事可写的情况。当实际上，生活是作为素材的宝库，学生们无事可写往往只是因为对于自身生活缺乏观察和记录。因此，教师就要重点培养学生的从生活中取材的意识，让学生养成观察生活、记录生活、热爱生活的好习惯。
比如，在“说明事物要抓住特征”这一节的教学中，教师就可以让学生就自己生活中司空见惯的一些事物展开描写。平时上学路上经常见到的环卫工人有什么样的特征，能给我们什么样的启发；学校里天天路过的花丛又有哪些美丽值得一写？通过这样的写作，学生就会开始慢慢注意到原来我们的生活是如此的丰富多彩。如此一来，学生不仅有了足够的写作素材，更是会以更加热情的态度去对待生活。
三、开展作文评比，激发写作动力
想要在初中语文教学中实现教学效果的提升，教师还要通过对作文的评比来激发学生们写作的动力。作文的评比过程实际上也是学生对作文审美能力的一次自我提升。学生们对所有作文的评比实际上也是对这些作文优缺点的思考和分析，而教师也会对最终评选出来的一篇或者几篇文章进行详细地分析。这样一来，学生在这一过程中就能够获得新的写作知识。同时，作文被全班认可的荣誉对于学生来说也是十分值得追求的，这也会给他们带来更加强烈的写作动力。
比如，在“写作：说明的顺序”这一节的教学中，教师就可以对学生的文章进行评比。而在评比过程中，学生们对于什么样的说明顺序才是清楚的、如何运用说明手法才能让文章更加吸引人等方面的知识有更加实际的领会。接下来，教师可以让学生对自己的文章根据自身的感悟进行重写，帮助学生将感悟落实下来。如此一来，学生的写作水平也就得到了实际的提升。
综上所述，教师想要在初中语文教学中实现教学效果的提升，首先要鼓励学生对作文主题形成自己的独有看法，锻炼学生的思维；其次要帮助学生学会观察生活、记录生活、热爱生活的好习惯；最后还要通过作文评比来激发学生写作动力、提升学生写作水平。
参考文献：
[1]刘伟.初中语文写作教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2017,3(14):235.
[2]王丽.浅谈初中语文教学中提高学生写作水平的有效途径[J].教育实践与研究(B),2017(Z1):55-56.