关键词：情感学习 初中语文教学 教学情境 渗透
一、社会情感学习在初中语文教学中创设有效教学情境渗透的意义
新课改理念倡导构建开放平等的教学氛围，加强自主学习、合作学习、探究体验的实践探索，关注课堂生成，体现学生在学习活动中的主体性，亦即包含四个方面：
1.自主性，学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度。
2.能动性，首先学生能根据学校教育的要求积极参与，并在学习活动中所表现出来的迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。
3.创造性，学生具有独立的思考和积极的创新创造意识，敢于发表自己的见解，在教师、同伴帮助下形成开展创新、发明等体验活动。
4.体验性，学生在参与的过程中获得积极知识技能和经验，以及心理情感体验，促进身心和人格健全发展。
二、社会情感学习对创设有效情境渗透的基本特点
1．生活性。强调社会情感在学习在语文教学渗透强调情境创设是具有生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，社会情感学习的情境创设，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的情感中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。
2．针对性。从该课程的课堂教学形式来看，社会情感学习渗透有效情境既是专门的聚集了心理健康、社会常识、生活技能等内容的“社会情感学科课程”，具有活动课程的特性；同时，还兼具了人文科学、健康教育、思想道德、社会生活等学科知识，体现与学科的融合、与儿童成长生活。要关注学生的“最近发展区”。不能远离教学内容、目标和学生。要有明确的目的。
3．参与性。课程以活动体验为主要教学形式，鼓励学生的参与，注重学生的参与体验分享表达、以合作学习为引领完成任务、课堂的生成性强，注重知识与情感的互相关联和渗透，以促进学生健康成长和全面发展作为课程目标，与我国新课改所倡导的三维目标（情感、态度、价值观）是一致的。
4.形象性。强调社会情感学习渗透有效情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
5．情感性。社会情感学习渗透在初中语文教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢譬如一位语文教师在讲《水浒传》时，她在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。
二、社会情感学习如何在初中语文教学中创设有效的情境渗透
社会情感学习在初中语文渗透情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次社会情感学习在初中语文课上问题的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。
创设社会情感学习在初中语文渗透有效的教学情境要做到四个“必须”：
（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；
（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；
（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；
（4）必须有利于认识知识、体验和理解知识。
在语文教学中创设社会情感学习在初中语文课上渗透的情境方法有：
1．利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联系的通感中，收到意想不到的教学效果。正如特级教师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境界，感受它，欣赏它。”
2．联系实际生活展现情境
把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过社会情感学习的渗透与创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
3.利用多媒体电教手段展示情境
教读《海燕》、《三峡》、《桃花源记》、《河中石兽》等文，教师可运用现代多媒体电教手段，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视等与其配套的课件资料，在教师精心设计指导下进行多媒体优化组合，使教学发挥应有的优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生的视觉和听觉功能同时发挥作用。这样很容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，使学生产生身临其境的感觉。使社会情感学习在这一情境中得到了很好的渗透。
4.扮演课文角色体会情境
为了使社会情感学习在教学情境的渗透的真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越有理解感悟和愉快的体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。
三、社会情感学习对创设教学情境渗透注意点
1、要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。
2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。
3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。
4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。
5、创设的情境要符合教学目标。
6、作为教师，要认真钻研课程标准，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。
总之，有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。为SEL课程教学实施和课题研究提供了有力的保障。
参考文献：
[1]侯磊.浅析初中语文教学情境的有效创设[J].中学语文,2017(30).