摘要：小学语文教学在新课程标准改革下开始强调教师不仅要向学生传授专业知识，还要帮助并引导学生发现语文作为人文性学科的特点。通过在小学语文课堂上进行口语交际训练能够在很大程度上表现出语文学科的人文性特征，不但能够增强小学生的交流沟通能力，还能够让学生更为灵活地掌握所学知识。本文分析并总结了小学语文在口语交际课程方面的实施策略。
关键词：小学语文；口语交际；教学策略
教师通过小学语文课堂的授课，帮助学生增强口语交际能力，能够让学生学会日常表达和聆听，对于小学生来说，语文课堂是提高口语交际能力的场所，小学教师在展开语文学科的口语交际活动时，要提前设置好较为合理科学的活动形式，还要站在学生的角度，坚持“以学生为本”，从根本上提高小学生口语交际能力，这也能够为学生未来的发展奠定良好基础。
一、强化情境练习，创设口语交际教学情境
进行口语交际教学能够有效促进学生间的交流沟通，学生只有在具有生活性的情境下才能够自由地进行口语交际训练，由于交际内容是学生日常会碰到的，能够在很大程度上吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣，让学生在思维的碰撞中相互学习。因此，教师在进行小学语文的口语交际活动时，便要考虑到为学生创造一个具有浓厚生活氛围的交际情境，让学生在熟悉的环境中发挥出自己真实的水平。
例如，教师在对“身边的小事”这一课时进行讲授时，便可以运用“情境教学法”。在上课之前，教师便可以将小学生在日常生活中会经常碰到的情境进行记录，并整理成图片和视频的形式，在课堂上向同学进行展示。如“去游乐场玩耍”，“在路边捡到了一个钱包”，“扶老奶奶过马路”等等。教师在上课时，通过运用多媒体将相关的情境视频展示给学生，让学生了解每一件事情发生的相关情境。之后，教师便可以随机抽取一个日常情景，让学生分组根据所看到的情境内容进行口语交际练习。一段情境演示结束后，教师要带领其他学生对情境演示进行探讨和评价，教师也要及时将学生的表现反馈给学生，让学生对自己的表现有一个正确的认知，这样也能够促进学生的情境体验。
二、采用多元教学方式，提升口语交际意识
学生在进入小学阶段之后，就会具有一定的自主意识和竞争意识，小学语文教师可以抓住学生的这一特点，让学生在进行口语交际活动时形成良性竞争，在竞争中不断发现自己的弱项，优化自己的强项，帮助学生更清楚的认识自己，做到扬长避短。
例如，教师对“讲民间故事”这一课时进行讲授时，就可以运用“游戏教学法”。在上课之前，教师就可以把即将进行的口语交际主题发布给学生，指导学生收集一些自己较为感兴趣的小故事，也可以在父母的指导下，整理自己收集到的内容，并带入课堂。在课堂上教师可以展开“故事讲述比赛”，设置评委组负责给讲述故事的学生进行打分和计时。在活动结束之后，教师可以对一些较为精彩的部分进行整理，并制作成PPT发布到班级群中，让学生们进行二次讨论，通过游戏教学的方式，不仅能够让学生主动准备与活动相关的资料，还能够在良性竞争的前提下，促进全体学生共同进步。
三、开展差异化评价，促进学生个性发展
小学生会受到多方面的影响，例如家庭原因以及自己本身的性格原因，都会对学生产生重要影响，由于不同原因的差异性也会给学生在学习和思考方面造成很大的差异。因此，教师在开展语文教学的口语交际活动时，要重视起学生之间的差异，做到切实尊重学生的差异性和主体性，帮助学生发现并改善自身的弱项，还要及时给予学生反馈，让学生获得良好的活动体验，从而提高学生对口语交际活动的自信心。
例如，教师在对“我是小小讲解员”这一课时进行讲授时，就可以采取“差异化评价”的方式，对于较为积极、表达能力也较强的学生来说，教师要更加关注学生的全面性和整体性发展，在对学生给予评价时也要尽力引导学生向更加深远的方向去发展，让学生在自己本身的优势条件下，做到口语表达更加准确和完美。对于一些讲述意识和表达能力都比较弱的学生来说，教师要更加关注学生对基础性知识的学习，如咬字发音以及讲述的完整度，对这些学生进行评价的反馈时，教师应该给予他们更多的耐心，让学生感受到教师的真诚，逐步提高学生的口语交际表达能力。无论面对哪一个层次的学生教师，都要以积极向上的心态，给予学生最真诚的帮助和建议，提高学生对口语交际活动的热情和兴趣，切实帮助学生提升自己的口语交际表达水平。
总而言之，学生的口语交际表达水平能够表现出学生在语言组织能力方面的发展情况。小学语文教师在帮助学生提高口语交际能力时，要尽量采用多元化的教学方式和手段。帮助小学生提高口语交际表达的规范性和准确性，另外也要增强小学生对表达的主动性和真诚性，让小学生都能够做到规范交流，文明沟通。
参考文献：
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育,2017(36):66.
[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报,2017,18(12):20-21.