摘要：近些年，随着新课标深入推进发展，“自主、合作、探究”学习模式已经逐渐被越来越多的小学语文教师所认可。合作学习能够营造积极和谐的教学气氛，调动学生参与积极性，培养学生领导能力。为此，在小学语文教学过程中，教师应广泛应用小组合作教学模式，带领学生展开小组讨论交流，继而提高学生自身综合素养。该文将围绕小组合作教学模式在小学语文教学中的应用予以浅显分析。
关键词：小组合作；小学语文；教学应用
引言
随着小学语文教学改革的深入，提升学生的综合素质已成为教育界所关注的焦点。小组合作教学是顺应大潮流下产生的一种崭新的教学方式，对提高学生的学习主动性，有积极的促进作用。本文将以从小组合作学习优势为切入点，寻求小组合作学习与小学语文教学的融合点。
1传统式语文教学的弊病
师生问答式的课堂是大部分语文教师所采用的方式。在这样的课堂上，教师是课堂的主体，将自己所准备的教学内容按照教学大纲对学生进行讲授，而缺乏与学生之间的互动交流，更没有体现出学生思维的拓展，教师也无法了解到学生真正的学习的重难点。
例如在小学语文课文中讲授人教版部编本六年级《少年闰土》这一章节，更多的是让学生对于字、词和句子的掌握，并且一般采用朗读的方式来体味文章，并对每个自然段的文章进行总结。在《少年闰土》中，也将闰土个人的形象进行总结，如闰土的运动天赋、闰土乖巧懂事、闰土是个自由自在的少年等，而这主要都是老师进行讲授，学生无法真正体会到少年时的闰土和年长后的闰土之间巨大的差异，无法了解到鲁迅先生文章背后深层次的情感，学生也无法对那个苦难的时代产生共鸣，这是传统式教学的经典问题。
2小组合作式教学的具体探究
2.1合理分组，高效学习
教师在开展小组合作教学的时候，要将班级学生科学合理地划分成若干学习小组，在划分时要充分了解学生的兴趣爱好以及学习能力，最大化地使小组成员能够形成互补。在小组合作学习中引导学生分工，以此来完成教师所提出的问题，最后整理归纳小组成员分工得出来的答案并最终形成完整的答案。让学生清晰地认识到团队合作的重要性，以此培养学生的合作意识，帮助教师顺利完成教学任务。比如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，这篇课文中描写了很多的西沙风景，教师可以让学生以小组为单位在文中找出自己喜欢的描写景点的相关段落，并描述这些景物都有哪些特点。另外也可以要求学生朗读自己所喜欢的部分，或者扮做小导游来为大家讲解自己所喜欢的相关景点。通过这样的合作方式能够使学生更好地理解这篇文章中的优美段落以及字词，更好地掌握这篇文章的中心思想。
2.2分派角色，培养学生领导能力
小组合租学习实际教学应用过程中存在两种情况：一种情况是教师让学生小组讨论时，小组成员彼此大眼瞪小眼不知从何说起，也不知道让谁先说，浪费课堂宝贵时间；另一种情况小组讨论开始后，每个组员都争先恐后回答问题，互不相让。为了避免上述两种情况发生，教师应在小组合作中选出一名小组长，为每个人分配不同角色，定期轮换，这样所有学生都能成为小组长、记录员、资料查找员等。除此之外，教师还要在课堂教学中引导学生从多个角度思考问题，以此高质量完成小组合作。这样学生不仅勇于提出自己的想法和意见，还能虚心聆听别人的想法与意见，从而培养学生沟通交流能力、组织能力以及协调能力，为学生提高学习成绩奠定良好基础[3]。例如，在学习《落花生》一课时，教师应在授课前，分派好每个学生角色，有的学生查找花生的生长资料，有的学生查找有关花生的资料，有的学生负责讲解，这样每个学生都能在小组合作中得到学习与锻炼。
2.3注重师生间的灵活互动
教师是学生合作学习的引导者和组织者，要更多地参与学生的交流讨论。当发现学生在具体问题时认识上存在偏差，或者学生在合作交流中遇到困难和“瓶颈”时，教师要对学生展开合理的引导和点拨，尽量在思维上对学生进行启发，让学生学会转换思路，以合适的方式与路径展开更深入的问题探究。同时，教师也可以培养学生思维的发散性与延伸性，让学生就具体问题进行更加深入的讨论，从而取得更好的合作学习训练效果，这样才能够让文本教学的目标更好地实现。此外，教师还可以结合学生的合作学习成果，给予学生相应的学习评价，这也是师生互动的一种典型方式。教师如果给予学生赏识性评价，不仅会进一步激发学生在合作学习中的积极性与主动性，而且能够让学生体验学习的成就感，提升学生语文课程学习的喜爱程度。
在进行小组合作学习期间，教师需积极参与小组活动，认真倾听学生在探究问题过程中提出的不同见解，针对部分学生的答案做出“你的观点很独特”“你比上一次表现得更好了”等鼓励，不断激发学生参与问题探究的兴趣。同时，结合小组活动中存在的问题，教师也可以适时给予相应的引导、点拨，有效弥补学生在探究过程中存在的“空白”，充分发挥自身“解惑”的功能，指导学生自主学习，使其思维朝着正确的方向发展，确定他们在课堂教学中的主体地位，以实现促进其能力全面发展的目标。
例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，文本末尾母亲说的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”应如何正确理解，是教学的难点。在组织学生对这个问题进行小组交流讨论时，教师可以以合适的方式参与学生的讨论。当发现学生存在认知偏差时，教师可以灵活指出，并在思维上进行引导与提示。这样才能让学生慢慢以正确的方式理解这句话的含义，让学生逐渐领会这篇文章背后传达出的内在情感，这才是学生真正读懂这篇文章的体现。
2.4学生个人创新能力的培养，避免小组合作式教学流于形式
教师在课堂上采用小组合作式学习，最本质的还是希望学生能锻炼自己的能力。在学生的各项能力中，通过合作学习、自主探究，能够充分培养创新能力。小组合作式学习不仅可以让学生们多讨论，也可以让学生们多动手操作、多在生活中实习实践，将生活带入课堂，也将知识带回生活。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
结语
综上所述，小组合作讨论在小学语文教学过程中逐渐被广泛应用与重视，其主要原因是该种教学模式改变传统课堂单互动模式，通过师生互动、生生互动的模式，为小学语文教学打开新的局面。为此，在小学语文教学中应用小组合作教学模式，既能培养学生团队精神，又能深入挖掘每个学生自身潜能，让学生在课堂探讨互动中，学他人之长补己之短，一同学习一同进步。小学语文教师应充分发挥小组合作教学的作用，促使学生养成良好的学习习惯，提高自身语文素养，同时也能够推动小学语文教学工作的高效率开展。
参考文献
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[2]王艳华.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].中国校外教育，2018，47（13）：67-69.
[3]周华军.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(13):58-59.
[4]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(20):245.