摘要：写作是学生语文综合实力提升的重要方式，同时也彰显着学生的语文素养。而看图写话作为写作的基础，是增强学生语言表达能力，检验学生语文功底的重要途经。但是一年级的学生语文能力有限，为了有效提高学生的看图写话能力，教师应该在教学中下功夫，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生完成语言积累、灵活运用词汇等学习任务。本文以“情境教学、问题教学、发挥想象、巩固训练”为主要探索方向，希望能够为各位同仁带来帮助。
关键词：小学语文；看图写话；教学探究
看图写话能力的提升，需要学生长久的坚持训练才能够获得回报，就像建造地基，不仅需要每一块砖的力量，同时也要保证结识与稳固。小学一年级的学生，“看、听、说、写”等语文基本功都不扎实，此时需要教师借助教学这一步骤，引导学生了解看图写话，激发学习兴趣，并通过看图写话逐渐提高学生自身的语文学习能力。以下是笔者围绕”看图写话“主题，所总结的教学方法：
一、创设情境，激发学生兴趣
一年级学生的抽象能力较弱，同时联想能力也会受到经验限制，因此教师在开展“看图写话”教学时，可以创设相关情境，通过动态化的演示，将图画中的人物、事件进行演绎，让学生直观地看到，既加强学生的理解，也能够吸引学生的学习目光，增强学生的学习兴趣。教师在创设情境时，尽量采用直观的教学手段，既能够降低学习难度，让学生的理解能力得到提升，同时也能够加强学生的学习兴趣，因此多媒体设备、电子白板等都可以作为教师教学的辅助工具，为学生带来多维的情境感知，从而帮助学生完成看图写话的学习任务。
例如，教师在教学小学一年级上册“语文园地七”时，教材中有一幅画，一个小男孩和一个小女孩手拉手在草原上奔跑。此时，教师便可以设计一个动态化的课件，让人物、绿草、小鸟、奶牛、绵羊都动起来，图像变成一个“视频”，带给学生新鲜的学习体验，为学生创设一个情境，激发学生的学习热情，同时也能够帮助学生认识到画面中的场景，然后在写话的过程中才能够“下笔有神”。在课件的制作过程中，教师可能会遇到信息技术问题，因此需要教师能够在学科知识外，探索更多的教学业务能力，从而为课堂教学活动的展开提供便利，实现教学目标。
二、问题引导，增强学生认知
表达思维是影响学生看图写话能力发展的重要因素，因此教师在教学过程中，可以通过问题的引导，将写作要素“人物、环境、事件、寓意”串联起来，既能够加深学生的印象，帮助学生形成“写话”思维，同时也能够引导学生完整、顺利地完成看图写话任务。问题就像是一个又一个线索，让学生在看图的过程中，逐渐梳理写话过程要素与过程，并在学生完成写话任务之后，引导学生进行检验，查漏补缺，从而达到有效的写话任务，增强本节课的教学质量。
例如，教师在教学一年级下册第一单元的“口语交际”中，有一个“听故事，讲故事”环节，首先教师为学生讲述“老鼠嫁女”的故事，然后在黑板上出示填空题，并向学生提问：故事中的主要人物是？环境是怎样的？主要讲了什么内容？你从故事中懂得了什么道理？，然后学生根据自己听到的内容进行回答：“主要人物有鼠爸爸、鼠妈妈、猫；环境有太阳、有风；主要讲述了老鼠把女儿嫁给猫的事；得到了不要势利的道理。”当学生回答完毕之后，教师在问学生：“第二幅与第三幅图中，太阳被乌云遮住，露出了“惊恐”的表情，表明了什么？”有的学生说：“太阳怕乌云”，紧接着教师将每幅图之间的内在联系进行提问，通过问题引导，让学生将图片中的信息进行关联，最终让学生用一句话来概括这八副图的主要内容。
三、发挥想象，增强学生创造力
静止的画面，需要学生展开联想与想象，才能够让学生写出的内容有新意，否则很容易出现平淡无奇、句子单一的情况。小学一年级的学生，想象力天马行空，但是联想能力却受到一定的限制，因此教师在教学过程中，可以将图片主题作为中心，发挥学生的想象力，引导学生进行联想，让学生把个人感受导入到图片的实际情境中，有感而发，有话要写，既能够增强学生的创造力，同时也能够让写话的质量得到提升。在《义务教育语文课程标准》中强调了自主合作、探究学习的方式，因此教师在引导学生进行联想与想象时，可以组织学生进行合作学习，让同龄人之间相互交流与分享，激发学生视野，同时激发学生的想象力。
例如，教师为学生展示一幅画，画面内容有：两个带着红领巾的学生，其中一个扶着树，另一个拿着铁锹，他们身旁还有两棵已经种好的树。然后教师让学生按照学习小组进行分组合作探究，并在小组周围静静地听他们讨论的内容，帮助学生们适当地展开联想。如第一组学生说：“他们有可能是学校组织的种树活动。”此时教师点拨学生思维：“学校什么时候会带领大家去植树呢？”学生瞬间便可以联想到植树节这一时间要素。第二组学生则表示：“很有可能是拔树苗，要种到学校中，为学校增添色彩。”此时教师说：“你的想象力非常好，但是学校引进树苗，是不需要我们大家一起去拔树苗的。”通过这句话，既夸奖了学生的想象力，同时也引导学生朝着正确的方向进行想象。总之，学生之间的交流是畅所欲言，大家的想象力也能够在此氛围中被“激活”，最后将自己满意的写话内容书写在草稿本上。
四、巩固训练，提高学生实力
小学生的记忆力相对短暂，需要时常练习才能够加以巩固。尤其是一年级的学生，教师为了巩固其看图写话的能力，不仅要随堂练习与测试，同时也要在课下督促学生勤加练习，从而有效地增强学生的学习实力。例如，教师再讲解完“看图写话”相关知识后，通过现代信息技术设备为学生播放了一幅风景图，首先是“看图填空”：图上有 、 、 ，多美啊！学生根据图片中的内容进行回答：高高的大山、美丽的房子、绿色的树木。然后，教师再出示一幅图，让学生自己根据图片中的内容自主写话，将学习到的知识运用到练习题中。由此一来，学生在课堂中的随堂练习不仅能够增强学生的学习能力，同时也能够丰富课堂学习资源，提高课堂教学质量。
除此之外，巩固训练的方式多种多样，教师可以立足学生的兴趣，结合游戏竞赛形式为学生训练状态带来积极影响，如，教师组织班级学生进行“男女”对抗赛，并出示一组图片，然后让学生快速地在草稿本上写下自己的话，并交给老师。老师快速阅读，挑选出较为优秀的写话作品，判定胜利，同时找出相对“不完美”的作品与大家一同分享，根据错误与漏洞进行讲解，让学生做到“有则改之，无则加勉”的状态。再比如，教师可以通过制作电子课件，进行小游戏形式的训练，首先为学生出示一幅图，然后旁边有青蛙过河的时间限制，学生在限定的时间内，准确地说出这幅图中的四要素，青蛙便可以过河。通过游戏的形式激发学生的训练热情，能够有效地提高学生的写话效率，增强学生看图写话的能力。
综上所述，看图写话的教学策略需要关注学生的学习兴趣、表达思维、想象与联想、实力巩固等四方面，同时教师也要传递学生看图写话技巧，从写话思维、到文字表达，整个过程应该一气呵成，最后形成一段全面、完整的话。作为一年级的小学语文教师，是学生成长的基础时期，应该承担起教学重任，帮助学生养成良好的学习习惯，同时增强学生的语文“基本功”。
参考文献:
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[2]王倩. 看图写话——让学生拥有很好的习作意识[C]. .教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:150.