摘要：随着生活水平的提高，人们越来越重视教育水平。小学语文教学中的一个重点内容就是作文教学，它要求学生具有丰富的写作素材和独到的思维视角,在作文中做到特色鲜明、内容充实、表达清晰。在日常的作文教学中，教师要培养学生的生活化思维，注重收集生活素材,帮助学生克服无话可说、说不清楚的作文难题,切实提高学生的作文水平。
关键词：小学语文；写作教学；生活化
引言
教学改革，是近年来教育领域的重头戏。顺应课程改革新要求，着眼学生综合发展，改变传统教学已经成为大势所趋。而生活化理念，是当前形势下需要重点关注的教学理念，以生活资源构建起生活化的教学环境，让学生在生活化环境展开有效学习，成了广泛热议的研究要点。
1生活化教学的概念和教学意义
所谓生活化教学就是让学习与生活相连接起来，通过学生对生活中一些事物的观察，完成一个真实的写作。教师要鼓励学生坚持写作，敢于用写作的方式去抒发自己的感情。培养学生鉴赏文学作品的能力，利用好每一篇文章，这样学生的写作素材能够得到积累，写作水平也能得到提高。在生活中有很多事物是学生用来写作的素材，但是这些元素往往都会被学生所忽视，无法发现生活中的美好。教师需要帮助学生去寻找生活中的美，只有学生深刻地体会到生活中事物的美好，才能写出让他人感到美的文章。品读文学大家的一篇篇著作，如果没有设身处地体会生活中的点点滴滴，他们怎么能够在文章中表达出情真意切的感情？在学生的写作过程中，教师要时刻帮助学生写作，要教导学生将生活中积累的素材通过自己的文章表达出来，从而让学生做到留真情、讲事实，通过写作可以让学生自由倾诉自己的心情，讲出自己想说的话，表达出自己此时内心的感受，向世界展示一个真实的自己。通过生活的体验，学生写出的文章不再是编造出来的，而是学生真实情感的流露，文章更加真实亲切。教师在进行作文教学时，应当引导小学生对周围的世界和生活深入了解，激发对生活的热爱之情，使其掌控生活，让生活为其服务。生活是作文素材的来源，让小学生将生活素材融入到作文之中，就应当对生活深入了解，拓展生活空间，深化生活内容，培养写作兴趣，将写作变成生活中的一部分，让生活成为写作的主线，提高写作水平的同时，积累语言词汇，输出自身情感，融入自身思想，让作文展现小学生的思想动态，让情感得以体现。
2小学语文写作教学生活化的构建策略
2.1运用生活化资源拓展写作教学内容
教学内容生活化，这是写作教学需要关注的一个前提条件。对于语文教师而言，就应该对生活资源进行灵活运用，对写作教学内容实现有效地拓展。首先，可以通过生活案例拓展写作教学内容。比如：在教学“推荐一个好地方”这部分内容的时候，主要就是让学生尝试写介绍性的文字，针对一个地方进行介绍。因此，在课堂上，教师就可以结合课本内容，引入生活中的旅游案例，将本地知名景点的介绍文案引入课堂，让学生结合介绍文案，探讨本地知名景点的特色。然后，教师再由此切入教学，指导学生写作，这样就能取得理想的效果。其次，可以借助生活实物进行教学。除了具体的案例之后，还可以将生活中的一些现实物品引入课堂，结合这些现实物品对学生展开有效的教学。
2.2品味生活，激发写作灵感
学生为什么不具备写作灵感？小学生活泼好动，想象力丰富且富有好奇心与探究欲，从学生的身心特点分析，学生的作文应百花齐放而各具特色。然而，教学实践中，学生模式化、统一化的作文写作倾向愈演愈烈，而导致这一现象的根本原因，是因为学生没有深入到生活中，没有真实感受到生活中的“酸甜苦辣”。
在小学作文教学中，传授学生写作技巧仅仅是写作教学的起点，而培养学生创新意识，让学生能够获得不竭写作灵感，才是作文教学的核心重点所在。因小学生缺乏社会阅历，唯有在生活中感悟，在生活中品味，在生活中有所思，方才能够有所悟，让作文拥有真情实感，为作文注入灵魂。为了有效激发学生的写作灵感，针对具体的作文教学主题，教师可组织创新活动，调动学生的积极性，让学生“提问题、想办法”。学生的发言，或合理正确，或异想天开，教师不进行干预，给予学生自主思考、选择和决定的“权利”，让学生的作文充满个性。
2.3拓展生活教学资源，丰富学生生活体验
写出一篇好文章，离不开平时的生活积累。学生今天写出来的作文，实际上是他之前语言、思想、知识等各个方面积累的综合表现。如果仅仅将学生“关”在课堂上进行写作教学，学生的视野就会受到限制，写出来的文章就会没有思想，言之无物。因此，语文教师要引导学生走出课堂，走向生活和社会，接触更加广阔的天地，让学生得到更加多样、更加真切的生活体验。活动中产生的思想火花、难忘经历等都是学生用来写作的良好素材，语文教师要将其充分利用起来，在写作教学中积极引导学生感知生活，拓展生活教学资源，这有利于引导学生写出质量上乘的文章。
2.4通过书籍和生活寻找写作素材
写作是人们表达情感，记录内心真实想法的一种方式，它是文明社会不可缺少的一项智能活动，是人们在生活和工作中进行表达和交流的重要手段与途径。写作能力是作者在写作时表现出来的一系列心理特征和行为特征，包括对写作内容的理解、写作思路的构思、写作方法的选择以及字词句的运用与揣摩。写作能力是语文学科能力的重要表现之一，通过学生内隐的写作思维过程和外显的写作行为表现出来。书籍是人类进步的阶梯，学生在阅读书籍的过程中可以积累写作素材，学习其他人的写作思路和写作手法。教师要引导学生在阅读时把文章中的好句好段用本子记录下来，引导学生把不重要的内容泛读一遍，寻找对写作有帮助的文章去精读，学生阅读量的增加会提高其写作水平。教师要鼓励学生坚持写作，敢于用写作的方式去抒发自己的感情，培养学生鉴赏文学作品的能力，利用好每一篇文章，这样学生的写作素材能够得到积累，写作水平也能得到提高。在现实生活中，有特别多的写作素材学生却没有发现，这也说明在日常生活中，学生可能因为内心中的许多东西，而忽视了身边真实的生活。教师在教学中特别要注意引导学生，让学生重新认识生活，重新观察生活中的喜怒哀乐，用自己的眼睛去观察，用自己的笔去记录。教师要指引学生贴近生活，走进生活，在生活的点点滴滴中积累写作的素材。在写作教学的过程中要给学生将自己在生活中积累的素材表达出来的机会，真正让学生做到说真话、诉真情，允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受，讲自己要说的话，记自己难忘的事，写一点属于自己世界的东西，向大家展现真实的自己、真实的生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，提高了学生利用写作“干预生活”的能力。写作训练可以提炼生活，可以回馈生活，让学生能够随时随地都会想到用笔记录自己生活中的感悟，也让学生慢慢体会到写作是一件非常自然的事情。
结语
在小学语文课程中，教学生活化的实现，能够切实提高教学活动的有效性。因此，语文教师应该反思目前教学活动存在的不足，并认清教学生活化的积极价值，从教学内容、教学方式以及教学实践这些方面出发，有效实现生活化教学的构建。
参考文献
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