摘要：本文结合小学语文教育教学实践，总结了有效开展中年级语文教学的策略：一是重视自主诵读，加强教师指导；二是开展阅读欣赏活动，开阔学生视野；三是组织丰富的活动，进行识字写字教育；四是以新课标为依据，开展习作教学；五是加强口语交际训练，提高学生口头表达能力。
关键词：小学语文；中年级；教学策略
传统的小学语文教学受到“知识本位”“应试教育”思想的影响，教师重视“宣灌式”的“知识传递”，教学模式单一，学生缺乏学习兴趣，学得比较被动，导致小学语文教学效果低下。在新一轮的课程改革背景下，我们坚持发展学生的“核心素养”这一教育要求，努力转变小学语文教学方式，创新教学方法与教学内容。本文将从中年级语文教学实际出发，从诵读、阅读欣赏、识字写字教育、习作、口语交际等视角出发，探讨如何有效提升学生综合素养，提高小学语文教学质量。
一、重视自主诵读，加强教师指导
新课程改革提倡学生自主学习，在小学语文自主学习教学模式中，加强中年级学生自主诵读，可以避免教师进行支离破碎的文本解读，从而使学生真正获得整体感知。重视自主诵读，培养学生良好的诵读习惯，是提高小学语文教学质量的重要保障。但是中年级小学生诵读经验有限，因此教师应该根据每次诵读活动的内容，明确具体的指导内容，绝对不能千篇一律，否则诵读指导将流于形式。为了提高学生自主诵读的意识，教师应该尊重学生的主体地位，只是在学生诵读疑难处进行探究与点拨。对于中年级诵读教学来讲，教师要把重点放在培养学生诵读兴趣上来，促使他们自主诵读，实现与文本的对话，培养他们良好的诵读习惯。
如在教授《观潮》这篇文章时，有的教师根据这篇文章的语言特色，要求学生带着任务进行自主诵读，即边读边画出优美的词句，以及文章中的关键词句。为了提高学生自主诵读的效果，监督学生诵读的过程，在诵读活动结尾处，教师可以让学生分享自己找到的优美词句或关键词句，并结合自己的阅读感受与理解对这些词句进行简单的分析。在自主诵读分享交流结束后，为了维持学生自主诵读的热情，教师应该对学生分享交流中的“亮点”给予肯定与赞扬。这种方式可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读有效性，在体现学生学习主体性的同时，培养学生语文综合素质。
二、开展阅读欣赏活动，开阔学生视野
新时期，为了提高小学生的语文综合素养，我们不能仅仅局限于进行语文基础知识的传递，还要帮助学生通过大量的阅读丰富自己的积累。在阅读教学中，教师可以借助“阅读欣赏活动”来联结课堂内外，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。如有的教师对阅读进行了长程规划，每周组织一次阅读欣赏活动，活动中把本周学习的文本中的经典段落收集起来，在对优秀文本进行示范性朗读，或优秀学生朗读的基础上，使学生受到优美语言文字的感染，进一步丰富学生的情感体验，培养他们的阅读兴趣。
如在教授《小英雄雨来》这篇课文时，学生们也产生了“小英雄的情结”，他们迫切地希望知道更多小英雄的故事，希望了解其他文章是如何来描写小英雄的。于是教师从学生的实际需求出发，设计了以《闪闪的红星》等红色经典书籍为载体的阅读欣赏活动。在阅读欣赏活动中，教师或优秀学生声情并茂的朗读，使学生犹如回到了那个战火纷飞的年代，使他们充分认识到了战争如何残酷，以及小英雄们是如何勇敢、机智、坚强。通过阅读欣赏不但可以让学生们感受到语言文字的魅力，还可以实现德育教育，培养学生的爱国主义情感，对于提升学生的综合素养具有重要意义。
三、组织丰富的活动，加强识字写字教育
信息技术的飞速发展给学生书写态度与书写行为带来了重大的影响，从客观上造成了学生书写技能的弱化，从而给小学写字教育带来了巨大冲击，这对于提高小学生的语文综合素养，进行传统文化教育非常不利。为了改变这一现状，我们需要对传统的小学语文写字教育进行创新，以期激发学生书写的兴趣，提高他们对汉字文化的认识。有的教师从中年级小学生的身心发展特点出发，以活动为载体进行写字教育，发挥信息技术手段的优势，有效激发了学生参与写字教育教学的积极性。如有的教师根据学生对电子产品感兴趣的特点，就要求安装了学生最喜欢的几个识字软件，并以此为载体开展了识字活动，即在学校里观看一个识字视频，回到家再看一个识字视频。为了提高中年级学生的写字技能，规范学生书写，有的教师根据学生竞争意识较强的特点，通过书写竞赛活动来激发学生的参与兴趣。如以中年级某篇文章的某个具体段落为内容，学生以小组或个人比赛的方式参与书写竞赛。在奖励设置方面，要考虑到不同层次学生的实际情况。有的学生写字能力较强，那么除了给他们颁发一等奖的奖状外，还要用海报的形式悬挂在墙面上。对于写字能力较弱的学生，要设置“进步奖”，从而增强他们的自信心，激励他们不断进步。
四、以新课标为依据，开展习作教学
中年级作为小学习作的起步阶段，是衔接低、高年级的桥梁。中年级的习作教学在整个小学习作教学中起着承上启下的作用，除了要教授学生一些习作技能外，更为重要的是按照新课程标准对中年级学生提出的习作要求，培养他们良好的习惯。
如新课标准对中年级的习作教学提出了这样的要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。以新课标为依据，教师就要鼓励学生们大胆运用平时积累的语言材料。有的教师要求学生围绕某个写作主题设计“词语超市”记录本，一方面丰富学生的词语积累，另一方面鼓励学生将这些词语有针对性地运用到教师提出的主题习作当中去，以提高他们运用词语的能力。又如，新课标要求中年级学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。从这一点出发，有的教师开设微型生活习作小课堂，即要求学生利用闲暇时间认真观察生活并用文字记录下自己最感兴趣的人和事，如每天放学后、放寒暑假期间，通过这种方式还可以培养学生留意身边生活的良好习惯。
五、加强口语交际训练，提高学生口头表达能力
传统的小学语文教学一直存在“重读写、轻听说”的现象，随着教材对口语交际教学的重视，教师也要努力探索有效开展口语交际教学的策略，以期提高学生的口头表达能力，以及语言交往能力，以充分发挥口语交际课程的教育价值。新一轮课程改革围绕发展学生的“核心素养”来展开，因此口语交际教学绝不是单纯进行口语交际基础知识与基本技能的训练，而是要以口语交际训练课程为载体，提高学生的口语交际综合素养，促进学生全面发展。由此出发，有的教师根据中年级学生的特点，通过开展讲故事比赛，组织演讲比赛或辩论赛等活动，来激发学生口头表达的兴趣，提高他们口头表达的能力。当然，进行口语交际训练 要渗透在日常的语文教学中。如在教授《海上日出》等课文时，教师可以让学生口头描述大自然中的山水林木，让他们说出景物的外观、形态等。为了激发学生参与的兴趣，教师可以开展游戏教学，即学生每人口头描述一处景物，不能重复描述，通过“开火车”游戏提高学生的参与积极性。
在小学语文新一轮的课程改革背景下，我们要创新教学内容与教学方法，使用适宜的教学策略，以期培养学生的“核心素养”，提高学生的语文综合能力。本文从多个视角对小学中年级语文教学进行了详细探讨，期待着为相关教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
[1]周天贤.小学中年级语文阅读教学策略[J].华夏教师，2018（21）：28-29.
[2]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊，2018（17）：132-133.