摘要：我国的幼儿教育虽说起步比较晚，但随着国家对基础教育的日趋重视，我国的幼儿园教育正在不断地发展完善，并在国民素质培养上起着至关重要的基础性作用。另一方面，乡土资源作为我国学前教育内容中重要的组成部分，同样对处于幼儿园时期的儿童成长起着非常重要的作用。乡土资源能够在教育过程中发挥其丰富幼儿教学内容的特点，作为幼儿园的老师,要善于利用和发掘乡土资源,发挥它教育价值的独特性,唤醒孩子对乡土资源的良好认知,激发他们热爱家乡、热爱劳动人民的美好感情。因此，本文从乡土资源的概念含义出发，逐一阐述其重要性，最后提出乡土资源在幼儿园教育教学中的可行性应用策略，以期能够有效解决这一问题。
关键词：乡土资源；幼儿园；教育策略
引言
新的《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野。”如今研究幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的课题不断出现，各种各样的新课程模式对幼儿园的教学模式产生了巨大的影响，五花八门的教材更让我们无从选择，在幼儿教学实践和探索中，我们发现每一种课程模式都特殊的背景和条件，都能对幼儿的发展产生影响。乡土教育是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。乡土资源是当地人民所创造的精神财富的总和，它不仅指优美的自然风景，还包含一个地方的人文风情、地理物产，乃至区域经济发展的特色等多方面的资源，他们存在于孩子伸手可触的现实生活中。
一、多样化的室内区角布置，促进区角活动开发
农村幼儿园的办园条件与城市幼儿园相比有一定的差距，但是农村有着得天独厚的自然资源。特色的风俗文化、可口的美食文化、美丽的名胜古迹都能成为构建户内区角活动区域的有效材料。孩子们的科学探究应从身边的事物开始,教师应当引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。
我们以班级为实践单位，尝试创设乡土特色的区域活动，根据自然风土文化，挖掘一切可以利用的自然乡土资源。
1构建区角平台，懂得相互分享
为了进一步实现游戏材料的共享，在幼儿园的实践教学中，可以进行多方面的材料收集。教师们除了自己收集材料进行区角活动的布置外，可以让家长也参与进来，家长们可以在孩子放学回家时，和孩子们一起收集一些民俗物件、民间故事、风俗习惯等，通过收集来的材料进行教室区角的布置。例如在活动区角利用茶马古道、南诏铁柱、天生桥的原型构建一个相互分享、相互交流的纽带，实现孩子们身临其境、好玩好吃的东西。这就合理的利用了名胜古迹，既让孩子们了解了古迹的意义，也开发了教室的区角活动。
2丰富区角资源，传承民俗文化
2.1利用花灯制作美工区
“十个弥渡人，九个会唱灯还有一个跟着哼；才到红岩坡，处处锣鼓声”，弥渡花灯是弥渡风俗文化的典型代表。教师可以有效利用这一风俗促进幼儿园区角活动的开发。教师可以在教室的文化角设定一个花灯展览区，利用手工活动让孩子们自己动手操作，布置这一区域。这下孩子们的兴趣被激发，尝试着自己动手完成作品，有的粘了个八角灯，有的做了个五星灯，还有的挑战难度做了个扇子灯。这样的美工活动，不仅激发了孩子们参与的兴趣，也开发了他们的想象，敢于动手的积极性，促进孩子们身心的共同发展。
2.2利用民歌、传说故事丰富语言区
享誉世界的东方小乐曲《小河淌水》，是一首弥渡民歌，歌词淳朴自然，富于想象，感情真挚。除了《小河淌水》外，家乡还有《弥渡山歌》、《十大姐》、《绣荷包》等歌曲和民俗典故，教师可以用这些民歌文化和传说故事设置一个语言区，锻炼幼儿园孩子们的语言能力。
通过传唱民歌、传讲典故，不仅锻炼了孩子们沟通交流的能力，还在平时的区角活动中，增加了一丝乐趣，让孩子们更快乐的享受教室的区角活动。
2.3利用服饰、道具布置表演区
在唱灯、崴灯的时候，人们会换上各式的服装，弥渡的花灯服饰女性以色彩艳丽的姊妹装为主，她们头戴红花，腰系自己亲手绣的花围裙载歌载舞；男性一般以白衣马褂、头系白头巾；还有一部分男性是反串角色：身穿蓝布衣、头戴花勒子、背上用花裹背背个假娃娃，再打上一把花纸伞，这样诙谐且惟妙惟肖的形象就是家乡传统经典花灯角色——大脚婆。这些传统的经典角色与剧幕只能在一些老艺人的身上或是春节走灯的时候才能看到，近些年连春节都很少能见到了。因此，为了传承家乡悠久的历史民俗文化，并能发展壮大，让孩子们能在耳濡目染中传承花灯文化进而能为家乡做宣传，我们在表演区为孩子们备上了各种花灯服饰和道具，利用影响资料或邀请老艺人为孩子们讲解示范，逐步地引导孩子们学习表演花灯剧目：耍龙、舞狮、划彩船、舞白鹤蚌壳、七姑娘唱灯、大脚婆崴灯等等。
2.4利用家乡美食装点角色区
弥渡的美食总是让人垂涎欲滴、流连忘返。大蒜、芋头、香酥梨、烤饵块、黄粉、黄粉皮、腌菜、豆腐宴......数不胜数。特别是弥渡卷蹄更是色香味俱佳，由于添加了果子园村独创的有上千年历史的，具有健脾消食、活血化瘀作用的红粬米，使得卷蹄更是远近闻名。卷蹄不仅是家乡人招待客人的美食，更是这片土地和勤劳的祖先给我们留下来的瑰宝。所以，我们在让孩子们了解了它们的来源或是制作工艺之后，更应该让他们会说会做。我想，有了承、才能更好地传，这样也才对得起“到了红岩不想回来，到了弥渡不想媳妇”的美誉。
于是，角色区因为这些美食的加入，就有了餐厅、农家乐、豆腐磨坊等等的角色演绎......
二、户外的自然材料，为建设区角活动提供了资源
弥渡境内土壤肥沃，气候温和，日照、雨水充足，霜期短，适合多种植物生长，农业耕种自然条件得天独厚，生物资源丰富。教师可以安排孩子们去户外收集，通过户外收集来的资料进行区角的布置活动起到开发的作用。
（一）材料的收集。材料是实践活动的关键所在，我们沿着一条条的小河跋涉，走进了一家家的锯木厂、家具厂，收集了与“木”相关的所有材料，筛选出能与“木”有机结合的材料。（二）材料的投放。投放材料的理念支撑点应该是孩子的需要，适宜的材料能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿个性的发展。1.根据主题需求摆放，如家具制作中心、木刨花创意中心、木头上的数字游戏、“木片上的故事”（语言区）。2.按层次结构摆放。投放材料要注意幼儿的创造性思维，提供的材料要给幼儿留有想象的余地，根据本班幼儿的实际发展水平，我们将收集到的材料进行分组和设计。（三）玩材料。在“玩”材料的过程中，孩子们的好奇心、求知欲被激发，动手能力、想象创造能力也得到了发展。在“玩”材料的一幕幕中，孩子们的角色得到了异化，设计师、小木匠、化妆师等一个个充满着挑战，不断地激发着幼儿的参与兴趣，班内幼儿在一次次的区域活动中乐此不彼，获得成功的喜悦。能力有差异的幼儿都能在乡土化的区域活动中找到自己的位置，操作能力、综合能力都能得到磨炼和提高。
结语
总之，大自然是我们的活教材，我们身边的资源如此丰富，为什么还要一味地追求那些遥不可及的高大上呢？农村幼儿园应看到乡土资源的优势，从本地实际出发，积极主动地利用乡土资源，以农村的广阔天地为教育资源，以大自然、大社会为教育内容，促进幼儿园、教师以及幼儿的和谐发展。
让我们和孩子们一起在这些接地气的区角活动中，认识家乡、了解家乡、热爱家乡、宣传家乡，让他们在家乡弥渡这个天然乐园中，回归童年、回归本真，快乐成长！
参考文献
[1]牟眺眺.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用探析[J].科技展望,2016,(15):190-191.