摘要：近年来，游戏与幼儿园教学、课程间的关系成为近年我国幼儿园游戏教学研究的关注点。我国教育者们尝试从理论实践层面探索游戏与教学间关系，探索游戏与教学有机融合来促进幼儿素质形成和发展的适宜路径。教师应当重视通过游戏教学促进幼儿全面成长，并用于实践。本文从通过游戏教学，促进幼儿身体素质发展；通过游戏教学，促进幼儿认知能力发展；通过游戏教学，促进幼儿交往能力发展来对本话题进行深入讨论。
关键词：游戏教学；幼儿教学；幼儿成长
游戏对幼儿的发展价值是毋庸置疑的，幼儿可以通过参与游戏的形式，获得包括身体、认知、情感、社会能力等方面素质的发展。幼儿在游戏形式的活动参与过程中，表现是积极的。幼师对幼儿的教育应当从幼儿的此种基本情况出发。同时，幼师也应不断学习专业知识，提升自身对游戏的设计能力，对组织幼儿参与游戏的能力，以及对幼儿参与游戏过程中出现各种纠纷和问题的解决能力，是实现通过游戏教学形式，促进幼儿全面成长的目的。
一、通过游戏教学，促进幼儿身体素质发展
幼儿园教育较之于其他学校教育阶段很大一个特点就是要保教结合，保育工作之所以在幼儿园教学工作中显得十分重要，是因为幼师要保证幼儿身体的安全和健康发展。除了保证幼儿营养均衡的饮食外，鼓励幼儿进行适当的运动也必不可少。加之幼儿通常好动，教师理应组织适量的室内外游戏活动，让幼儿在除去晨间锻炼和体育课外，得到他们所需要的更多的锻炼机会，让幼儿在体验乐趣的同时，促进身体素质发展。
例如，幼师为了达到《纲要》和《规程》要求的幼儿进行户外活动的量，不仅带领幼儿进行日常的晨练和课间操的练习，同时还利用更多时间组织幼儿进行多种形式的户外游戏活动。如在夏天幼儿想下水游戏的愿望非常强烈，但是大人受不了鞋子被打湿，他们就自己想了一个办法，可以穿沙池用的雨執，就不会把鞋子打湿。这样幼师就带领他们在浅水中进行嬉戏。此外，在室外沙地上和具备小型运动器材的幼儿园角落中，幼师也同样带领幼儿进行同自己、同他人比赛的各专项游戏活动。幼儿通过充分的锻炼，身体素质得到了有效发展。
二、通过游戏教学，促进幼儿认知能力发展
相较于其他年龄段的孩童，幼儿的好奇心与探索欲望更显强烈，他们对周围世界的一切事物都表现出更多的好奇。如幼儿会好奇天空为什么是蓝色的，会好奇车子为什么会动，鸟儿为什么会飞……他们在自然而然地收集到丰富周边环境信息的同时，也会在脑中产生这样或那样的问题。 因此，通过游戏形式的教学，让幼儿在快乐中形成对多种事物的正确认识，是幼师促进幼儿探索、思考，与认识事物能力发展的重要途径。
例如，幼师为幼儿设计了搭建积木的游戏，让每个幼儿根据自己的理解进行房子的搭建，汽车的搭建，诸如此类。在进行汽车搭建的过程中，不同的幼儿搭建出来的汽车各有不同。当幼师询问到：“你为什么能搭建出来这么漂亮的汽车呢？”不同的幼儿给出了不同的回答。如有的幼儿回答：“因为我最喜欢这种汽车。”而有的回答：“因为我常见到这种汽车。”亦或者“因为我使用了老师交给我的垒高（技能）”。这个游戏在一定程度上反应了不同的幼儿能在积木游戏中体现出对事物的不同认知，同时也能促进幼儿通过游戏的参与，在原有的认知基础上，发展自己认识事物的能力。
三、通过游戏教学，促进幼儿交往能力发展
缺少与他人交流的幼儿，会产生这样那样的心理问题。而心理方面的健康发展，对幼儿将来的发展至关重要。与他人进行交流，是幼儿进行心理健康发展的必要途径，更是幼儿与他人进行健康交往能力形成和发展的重要基石。游戏形式的活动中，每个幼儿与其他幼儿都有更多的机会进行互动，进行自我意识的表达与他人意思的解读，同时利于幼儿及早适应社会行为规范。因此，教师应通过游戏教学，来促进幼儿交往能力发展。
例如，幼师在幼儿们进行玩具玩耍（如拆解、组装玩具，模拟实体玩具等）游戏过程中，会出现部分幼儿因为玩具缺少或者多个幼儿想玩儿同一个玩具的情况。此时，幼师通常通过与幼儿的对话，保证游戏的顺利进行，并发展幼儿的交往能力。如“小凡，你将自己的玩具让给他们，他们也将自己的玩具让给你玩耍，怎样？”多个幼儿通常都同意幼师的建议。此时，幼师继续问道：“以后再发生这种情况，大家知道该怎么做么？”幼儿说：“知道。”“我首先礼让，我们都能更好。”而对于沉默寡言的幼儿，幼师通常鼓励其他幼儿主动与其交往，如拍手游戏中，幼师鼓励其他幼儿与她进行主动互动。幼师针对不同的情况实行不同的措施，幼儿们的社会交往能力也得到了实质性的提升。
综上所述，游戏作为幼儿最喜爱的活动，对于幼儿的全面素质发展有着非凡意义。幼师应当正视游戏在学前教育领域中占有的合理且重要的地位。通过结合幼儿特点，合理设计游戏形式与游戏内容，让幼儿在快乐参与游戏活动的同时，助力教师积累宝贵的运用游戏开展幼儿教育工作的经验，同时让幼儿获得身体素质、认知能力和社会交往能力的全面发展。
参考文献：
[1]黄雪琴.游戏教学法在幼儿园教育教学中的应用研究[J].成才之路,2020(05):102-103.
[2]贾若涵.游戏——学前教育方法中的灵魂[J].教育观察,2020,9(04):25-26.