摘要：对于很多小学语文教师来说，尽管教师滔滔不绝、长篇大论地讲了很多写作的技巧和方法，但学生操作起来仍然难度较大，时常感到无话可说。加上，学生写作能力的提升也与学校的日常管理对教师的培训是分不开的，因此本文中我从创设激趣课堂，调动学生写作兴趣；丰富教学方法，提高写作教学水平；依托课堂教学，阅读写作有机结合以及加强日常管理等方面谈谈提高学生写作能力提升的策略。
关键词：小学语文；作文写作；日常管理
一直以来作文写作一直是语文教学的薄弱环节，尽管学校非常重视语文写作教学，也做了很多工作来提升写作教学水平，但是与阅读等其他环节相比，写作的教学效率始终很低。 长期以来，小学写作中教师束缚学生的想法，写出来的文章千篇一律，加上没有科学的训练，学生写作时感到无话可说，使得学生觉得作文越来越难写，久而久之，失去了写作的兴趣。本文中我针对以上问题，谈谈具体的改进策略以期提高学生的写作能力。
一、创设激趣课堂，调动学生写作兴趣
兴趣是最好的教师，写作也是一样。当学生对写作没有兴趣时，会感觉到沉重的负担，与之相反，学生有了写作兴趣和热情，才没有负担。因此，要求教师在写作教学中结合教学内容巧妙设置导入或者相关问题或者生活内容，激发起学生的写作热情和兴趣。
例如，在教学《口语交际：春游去哪儿玩》时，教师首先给学生播放歌曲带领学生感受春天的到来，会唱这两首歌曲的学生可以跟着一起唱。等唱完歌曲以后，教师与学生互动：“同学们歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？请同学们自由讨论一下。”教师边说边展示不同地区的代表春天景色的图片，让学生用自己的语言概括出来。教师接着学生的讨论说道：“在这样一个春意盎然的时节，同学们最想做什么，最想去哪里玩呢？今天我们就来讨论讨论选择一个你最想去的地方推荐给大家，并说出你的理由。到时候我们来投票选出大家一致想去的地方，组织一次春游活动。”经过全班学生的讨论和投票后，选择去郊游的票数最多，因此接下来教师与学生一起制定了详细的郊游计划。在风和日丽的周日，教师带领学生们出发了，学生不仅看到很多叫得出名字的和叫不出名字的花、草、树木等纷纷开花长出了新叶，而且观察到不同品种的树木有着不一样的姿态，不一样的花草，有着不一样的风情，学生深深地被眼前的景色吸引住了。郊游结束后，教师可以让学生围绕此次的春游活动进行写作。
例如，在让学生写身边熟悉的人和事时，教师这样创设情境：在我们的生活中我们会遇到形形色色的人物，这些人物有亲人、朋友、同学和陌生人等。这些人中有些仅是一面之缘，之后再无交集，有些却给我们留下了深刻的印象，甚至终身难忘。难道同学们不想让大家认识这些人物吗？今天我们就来写一写这些熟悉的人。
二、丰富教学方法，提升写作教学质量
写作是学生在学习语文的过程中不可避免地遇到的障碍，许多学生一提起写作就感到无话可说，不知如何下笔，这种情况在小学生身上也比较明显。写作质量水平的高低是与学生的生活经历和心理成熟能力有密切关联的，但是对于小学生来说，由于生活阅历匮乏，思维比较直接具体，因此写作起来有一定的难度，写出来的作文难免幼稚简单。加上部分教师写作教学方法单一，缺乏写作教学经验，学生提不起兴趣，写作教学效果不明显。小学生对新鲜事物比较感兴趣，教师在教学中应该采用丰富的教学方法，开展有效教学活动。
例如，在教学完《美丽的小兴安岭》这篇课文后，教师给让学生围绕“自然风光”进行一段写作。由于小学生年龄较小，很多学生没有相关的外出旅游的经历，乍一接触这个任务会感到无话可说，无从下笔。
教师可以给学生播放介绍我国长江、黄河和黄果树瀑布等自然风景的视频，调动起学生的联想与想象。学生虽然不能亲身感受大自然的辽阔和壮美，但是通过观看多媒体视频，刺激了感官和想象，也能受到启发和感染，方便学生将这种感受写进自己的作文中去。
例如，童年的回忆是快乐的，每个学生都有自己的童年。在教学完《口语交际：我的暑假生活》这节课后，教师让学生以“我的乐园”为题进行写作，要写出乐园是什么样子的、自己在乐园里最喜欢做什么、乐园带给自己哪些快乐。学生写完后要互相交流，分享彼此的快乐。为了帮助学生写作，教师首先播放迪士尼动画片，看完后让学生说一说观后感。学生交流完了彼此的感受后，教师让学生想一想还有哪些地方是学生们的乐园。有的学生说乡下爷爷奶奶家的种满瓜果的菜园，还有的学生说是夏天凉爽的树荫下等等。为了扩展学生思路，教师继续使用多媒体展示不同小朋友眼中的乐园的图片，如小明堆满玩具的房间、小红家里的院子、花花班级图书角、亮亮的学校篮球场、冬冬村头河边小溪等等。看完图片后教师让学生交流：我的乐园在哪里？在写作时应该注意突出哪个字？交流完了以后就正式进入了写作环节。在写作时教师不限定作文题目，让学生根据自己的已有生活经验和搜集到的资料自拟题目，必要时教师给予指导和提示，让学生完成写作。
三、依托课堂教学，阅读写作有效结合
学生写作水平的提升离不开平时大量阅读。阅读与写作是相互促进、相辅相成的，学生阅读理解能力强，驾能熟练地驭语言文字，那么在写作中就能准确地描述和表达自己的观点和看法。学生写作水平高，反过来也有助于理解作者的意图和中心思想、树立正确的价值观和人生观。因此，语文教师在课堂阅读教学中应该将阅读与写作结合起来，扩大学生阅读范围，培养学生良好品德，提高学生读写能力。
例如，在教学《手术台就是阵地》时，教师先让学生在课前进行预习活动，让学生对这篇课文有个大概认识。在课堂上教师完成教学任务，让学生掌握了相关知识后，教师可以进行拓展延伸，向学生补充体现国际人道主义精神和无私奉献的作家作品，进一步加深培养学生的爱国情感和国际友谊，树立学生高尚的品质和伟大人格。
例如，在教学古诗《惠崇春江晚景》时，这首诗歌描写了春机盎然的江南景色和诗人对大自然的喜爱向往之情。教师在带领学生体会诗歌中蕴含的情感外，还应该适当向学生介绍诗人苏轼尤其在诗词方面的成就，如《水调歌头》《赤壁赋》等，感受诗人豪放洒脱的艺术风格。学生在进行相关写作时可以将名家名句写进自己的作文中去，在提升表达能力的同时，也提升了作文的文学素养。
四、抓好教学细节，落实学校日常管理
小学语文教师教学水平的提升是与学校的教学常规管理分不开的。一直以来，学校一直坚持对任课教师进行培训，不仅培养了一批中青年教师骨干队伍，还让所有的语文教师掌握了远程技术和多媒体教学，从而为现代化人才的初步储备准备好了前提条件。在实际的语文课堂教学中，语文教师通过积极有效的方法营造了宽松、平等、民主、愉悦的教学氛围，学生的想法和分歧得到自由展现，为教师开展教学工作营造了良好的氛围，学生愿意亲近教师，情感上信赖教师。在这种环境中，学生不仅掌握了语文知识，还获得了情感体验。
总之，写作作为一种需要学生掌握的技能，作为语文教师来说，既是一项光荣的任务也面临不小的挑战，因此要加强自身的学习，重视语文写作实践研究，在教学工作中教师要积极实践多种教学方法，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
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