摘要：为了提升小学数学课堂的教学效率，教师需要积极应用情境教学的手段对学生实施教育引导，并鼓励学生在数学情境的参与和体验中逐步感受到数学课堂的实践乐趣、高效完成数学知识的认知和理解。同时，情境教学的组织形式较为多元，教师需要根据教学内容和学生的接受能力妥善选择、进而高效借此达成良好的教育实践效果。
关键词：小学；数学；情境
情境是在一定的环境背景下设定的情节状态，也是小学数学教育中不可或缺的重要教育手段。小学数学教师需要善于利用情境组织教学，并尝试结合教学内容与学生的认知能力构建生活情境、游戏情境、媒体情境和语言情境等，以期引领学生在情境中感受数学知识、分析数学知识、应用数学知识，进而逐步在其中掌握数学知识。
一、情境应用对小学数学教育的重要作用
情境应用对小学数学教育而言十分重要，主要表现在以下几点：
首先，情境应用能够有效吸引学生的注意力、激发学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是小学数学课堂中重要的教育激发方向——如果教师可以借助情境吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，则能够有效吸引学生的课堂参与注意力、帮助学生高效完成数学知识的认知和掌握；
其次，情境应用能够丰富数学课堂的构建，帮助教师达成良好的数学知识教学效果；在小学数学课堂教育过程中，教师借助情境创设对学生实施教育引导，将有效提升教学组织的效率、保证课堂上的每一个教育步骤都有条不紊地进行和推进，进而达成高效数学课堂的组织和构建。；
再次，情境应用能够提升学生的课堂参与效果、帮助学生高效完成数学知识的认知和掌握。不同的情境创设手段将有效提升教学效果、帮助学生在有趣的数学课堂体验中完成数学知识的逐步掌握，进而切实提升学生在数学课堂上的知识学习和问题探究效果。
二、情境应用在小学数学课堂的有效应用
为了提升小学数学课堂的教育效果，教师需要借助情境创设的教育手段对学生进行教育引导，并帮助学生在趣味化的情境参与中感受到数学课堂学习的乐趣、帮助学生高效完成数学知识的认知和理解。最终，学生将在数学情境的参与和践行中实现数学知识的有效掌握和数学学科素养的逐步建立。
（一）生活情境的应用
生活情境来源于生活，是小学生认知数学知识的基础。在数学课堂上，教师可以借助与数学知识教学相关联的生活化情境在课堂上加以创设和展示，并借此有效吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，进而帮助学生高效投入到数学课堂的情境认知和参与过程中。生活情境的应用还能够帮助小学生感受到数学知识与生活的关联、促使学生在其中建立数学知识的生活应用意识。
例如，在学习《分橘子》这部分知识时，笔者借助生活情境的创设对学生进行教育引导：妈妈买了24个橘子，想要给家里的两个孩子平均分一下，请大家帮助妈妈想一想，每一个孩子应该分得多少个橘子？学生在笔者创设的生活化情境中积极思考、认真参与，并积极使用自己的数学问题探究方式投入到情境问题的详细分析过程中。经过学生在生活情境的参与和体验中积极分析，不仅借助手中的小棒得出了两位数除以一位数的基本方法，还在生活化情境的探究中认识到两位数除以一位数的运算法则和基本方法。最终，学生在笔者创设的生活情境中完成了数学知识的认知，并在情境体验中积极达成了两位数除以一位数除法运算的理解。
（二）游戏情境的应用
游戏是小学生的天性，也是小学生最为喜爱和认可的数学教育形式。在小学数学课堂上，教师可以借助数学情境的创设对学生实施教育引导，并将数学知识武装上游戏的外壳、鼓励学生在数学游戏的参与和情境体验中实现数学知识的基础认知和理解。同时，借助数学游戏情境的实施，学生将有效减少数学新知学习的畏难情绪、提升数学课堂的参与主动性。
例如，在学习《什么是面积》这部分知识时，笔者为了帮助学生理解几何体面积的含义，就借助游戏情境的创设请学生进行参与：请大家结合黑板上的图形说一说哪些图形有面积、为什么？在黑板上，有一条笔直的线段、有一个长得像三角形但是没有闭口的图形、还有一个长方形、一个正方形等不同的几何图形。接着，笔者请学生结合“面积”概念的认知进行分析和判断，并鼓励大家以抢答的游戏形式依次进行各个图形的分析和判断——在趣味化、紧张化的游戏参与中，大家积极应用自己对于面积定义的认知和理解投入到数学课堂的参与中，并尝试判断线段、未封闭图形不具有“面积”，进而借此过程实现了面积定义的进一步掌握和应用。最终，学生在课堂的参与中高效借助游戏感受到数学课堂的趣味性，并在寓教于乐的游戏体验中完成了数学概念的准确掌握。
（三）媒体情境的应用
随着社会资源的愈发丰富，越来越多的小学数学教师开始使用多媒体资源进行情境创设——教师可以借助数学多媒体资源的应用对学生进行教育引导，并帮助学生在数学课堂的多媒体资源观察中借助直观的教育资源完成数学知识的基础认知和有效掌握。同时，借助多媒体情境的创设，学生将被媒体资源直观、形象化的教育资源所吸引，并将其与抽象化的数学知识进行联系，进而高效完成数学知识的有效掌握。
例如，在学习《观察物体——看一看》这部分知识时，笔者借助媒体情境的应用对学生进行教育引导，并帮助学生在情境应用中感受几何体不同角度观察产生的不同观察体验。在多媒体资源中，学生首先看到了世界范围内著名建筑物的不同角度观察效果，并在多媒体资源观察中感受到了“不同的角度将产生不同的观察感受”的基本认知。接着，学生将借助多媒体资源看到由四个小正方体堆叠而成的几何体，并通过不同的摆放形式完成观察物体的意识和能力。然后，笔者请学生结合多媒体资源不同角度展示的几何体尝试在纸上画出正方体的摆放顺序，并借此有效训练学生的空间观察和思维想象能力。最终，学生在媒体情境中高效完成了数学知识的认知、理解和掌握。
（四）语言情境的应用
教师可以借助语言情境的创设对学生进行教育引导，并帮助学生在类似顺口溜等教育内容的认知和学习中感受到数学知识学习的趣味性、在这种语言情境的参与中结合其中内容完成数学基础知识的理解、记忆和掌握。
例如，在学习《分数加减法》这部分知识时，笔者为了帮助学生提升知识学习效果，就借助语言情境的创设对学生实施教育引导，并引领学生在数学知识相关的顺口溜语言情境参与中完成基础知识的有效掌握和熟练记忆。在课堂上，笔者借助分数加减法的顺口溜请学生进行聆听和记忆：
分数加减并不难，熟练应用有诀窍；
分母同来相加减，分母不变分子变；
分母不同相加减，通分完成分子变；
分母变化分子随，切记二者共进退。
经过趣味化的语言情境创设，学生不仅能够高效完成数学知识的认知，还能在顺口溜的帮助下实现分数加减法知识的全面认知和准确掌握。
三、总结与反思
综上所述，小学数学教师为了有效提升数学课堂的教学效率，可以借助情境教学手段的应用对学生开展数学教育，并鼓励学生在生活情境中感受到数学知识的熟悉感、促使学生在其中不知不觉完成数学知识的认知；教师可以鼓励学生在游戏情境中积极体验，并在寓教于乐的课堂参与中完成数学知识的理解；教师可以鼓励学生在媒体情境中观察直观的影音资料，以期借此强化学生的数学知识应用；教师还可以鼓励学生在语言情境中积极参与，进而帮助学生借助顺口溜等语言知识完成数学知识的全面掌握。最终，学生将在不同的课堂情境中感受到数学学习的乐趣、提升数学知识的学习能力、达成数学学科素养的逐步建立。
参考文献：
[1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究,2018(52).
[2]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24).