摘要：“教学做合一”是陶行知一项重要的教学理念，对于我们的教学工作具有一定的指导意义。本文基于对陶行知“教学做合一”思想的透彻理解，从实践出发，立足小学数学学科，从三个方面论述了如何将“教学做合一”贯穿于教学当中，还望能够对大家有所启发。
关键词：教学做合一；概念；计算；解决问题
陶先生曾大声疾呼：“我们的教育非但要教，而且要学要做。教而不学，学而不做，叫做‘忘三’。我们要能够做，做的最高境界就是创造。我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真正的学。我们要能够教，教要教得其所。”陶行知先生的话为我们的教学指明了一条道路，沿着这条道路前行，必能看到不一样的风景，突破既有的教学的窠臼，真正促进学生的发展。
一、从实际生活中掌握计算法则定律
计算法则和定律，在我们的日常的生产生活中有着最为广泛的应用，是每一个人都必须具备的数学能力，也是数学学科最为基础的能力。小学是计算能力培养的关键时期，我们必须使学生具备一定的计算能力，以更好的应对日后的学习和生活。从形式上看，这些计算法则和定律，是对一组数据和符号的演绎。但究其本质，其实是对生活中各种事物之间关系的一种概括。计算能力的培养有一个过程，首先要正确，然后是迅速，最后是合理和灵活。在整个过程中，都不能脱离其本质，也就是我们的现实生活。
比如，当“14+6×2”这样一个混合了加法和乘法的运算，我们是选择直截了当的告诉学生先做乘法，后做减法这一法则，还是让学生自己探索，自己从生活事例中体悟得出，其意义和效果是完全不同的。在教学这一内容时，笔者将教学分为了三步：首先构建生活情境，拿出一本崭新的漫画书，贴上14元的标签，以及一个崭新的笔记本，标价为6元，问学生：这两件物品总共价值多少？接着，笔者又拿出两本和之前一样的笔记本，问：现在这些物品总共多少钱？学生开始在下面列式子，有的学生给出了14+6+6+6，也有的是14+6×3。至此第一步完成。接着，在黑板上写下14+6×3，问学生应该怎样运算。有的学生说先算14与6的和，再乘以3；有的说先算6与3的积，再加上14。一番讨论过后，当正确的声音渐渐盖过错误的声音，我们可以进行追问：“为什么先算8与3的积，请根据具体事例说明。”最后学生总算是搞清楚了：针对于不同的物品，应该先基于其各自的数量，分别算出这一物品的总价，最后在得出两个物品的总价。第三步，在学生理解的基础上，我们不必着急对运算法则进行讲述，可以以小组合作的形式，继续就生活类似的事例进行交流和探讨，更透彻的理解计算物品总价的方法，明晰其中蕴含的计算法则。
二、从实际生活中建立数学概念定义
数学概念的学习是学习数学的基础，书本上所谓的数学概念其实是对“生活的具像”的一种抽象化的表述。一切概念都是从现实出发，绕过客观事物纷繁复杂的外表，直抵其一般性与本质性。在剥离了客观事物的非本质的内容之后，就变成了书本上抽象化的数学术语。所以，在数学概念的教学中，与现实生活相联系，对于学生理解概念有所帮助。比如，角的概念为“从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角”，在现实生活中有各种各样的角，这一概念则直抵所有角的本质，准确地进行了阐述。对于角的概念的教学，有两种方法：
其一：借助多媒体设备，给学生出示三个不同的角，问学生这些叫什么？通过课前的预习，学生自然而然会回答：角。接着，在多媒体上给学生出示角的概念，让学生进行记忆。最后，安排随堂练习，增强学生对角的概念的认知。
其二：课堂伊始，我们可以先询问学生：“你们可曾见过角？”然后，引导学生找找现实生活中的角，书本、三角尺等，接着问：“角和颜色、材料有关吗？”“怎么才能称之为角呢？”“请每个人在纸上画出一个角。”画完之后，再回过头来，摸一摸现实中的角，触摸角的顶点，用手丈量角的边长。最后，概括出角的概念。完成这些之后，再回到生活中来，联想所见过的角，深化对角的认知。
我们可以很容易的看出两种教法的区别，第一种较为简洁，通过直接出示角的概念，让学生进行背诵，虽然也能形成记忆，但是这一概念的识记却违背了学生的认知规律，在他们的脑海中所存在的只是一段简单的数学术语，高浮于空中，没有形象事物的支撑。第二种，似乎看起来有些繁琐，对于我们成年人来说，甚至显得啰嗦。但是从学生的认知出发却是合乎情理的。在一些看得见，摸得着的事物中，一步步获取具体、形象的感知，最终得到其概念。接着又从概念出发，寻找生活中的角，沟通起数学与生活的联系。显而易见，第二种教法更有利于学生“触摸知识”能力的养成。就像心理学家皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”
总而言之，数学与我们的生活存在紧密的联系，我们要人为的搭建起生活与数学知识之间的桥梁，引导学生在触摸中感悟新知，用数学的眼睛审视生活，帮助学生建立清晰、完整知识体系。
参考文献：
[1]曾俊花.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].学周刊，2018，12（12）.
[2]顾云娟.陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用[J].数理化学习（教研版），2015（1）.