摘要：翻转课堂近年来的广泛运用，是受到了新课改素质教育理念的影响。为了强化学生学习能力，教师要“退居二线”，让学生成为学生的主人，翻转课堂能够优化课堂结构，降低教师教学负担，构建新的课堂生态，本文将浅谈翻转课堂模式下高中物理教学的实践和反思。
关键词：高中物理；翻转课堂；实践与反思
翻转课堂的运用，在高中物理教学中取得了丰硕的战果，但是仍旧存在一些问题，教学可以更进一步的精细化，并且一些课堂环节的增添和删减，以及教师和学生课堂时间比重的分配，仍旧存在商榷的空间。笔者将以自身的教学实践浅谈几点策略，供各位教师参考。
一、关于课前准备的实践与反思
翻转课堂的应用是为了制定出与学生适配性更高的教学策略，强化学生在课堂中的学习体验，进而提升教学性。因此，教师要在备课当中，以学生的角度去看问题，发现知识当中存在的难点，在教学《摩擦力》的过程中，笔者以学生阶段性学习状况为参照，发现学生在学习物理的过程中，对于知识点之间的结构梳理存在问题，经常容易混淆概念，并且一些知识要素构建的知识框架，学生难以依靠独立思维去完成塑造。所以在备课中，笔者运用PPT的演示功能，制作了微课，目的是为了降低学生的学习难度，提高学生的学习积极性。经过实践，学生确实对知识点之间的联系更为透彻，并且有效的增强了预习环节的有效性，摩擦力的构成，以及影响摩擦力的要素，在学习之前，学生就有了大致的方向，并且明晰了课堂走向，能够合理的分配课堂时间，学习效率有了明显的提升。
经过后续的询问，发现这种教学下，学生在学习中有了更多自主思考的机会，对于知识的理解加深，并且在课堂上学生也能够提出一些有深度的问题，比如“摩擦力受不受环境的影响？”，这说明学生对知识点的认识有了质的变化。笔者认为后续教学当中，应当对备课更加精细化，一些难点知识的展示，也要列入预习环节当中，通过多媒体展示的手段来对知识做一些浅层的单点展示，课堂引导环节适度的加长，让学生尽早的进入学习状态，并且可以设计一些问答环节来提升学生的主体地位，让翻转课堂发挥其价值。
二、关于课堂教学的实践与反思
翻转课堂区别于传统教学的点在于，学生的主体地位在课堂上有明显的强化，知识探讨的过程从教师引导变为学生自主学习。笔者在教学《曲线运动》的过程中，通过小组合作探究的方法，让学生来对曲线运动的要素进行分析和研究，在引导过程中，笔者提出问题“如果一个物体在水平方向做匀速运动，在垂直方向做匀加速运动，那么这个物体的运动轨迹会如何变化？”学生就这个问题展开了激烈的讨论，通过自主学习得出了结论，“物体会做一种匀速的曲线运动。
”学生提出的这个结论较为模糊，如何运动、运动轨迹没有给出明确的方向。虽然在课堂当中获得了学习的主动，但是因为认知能力有限，不能够对知识进行准确的总结，会导致学生理解不透彻。
基于这种情况，笔者认为，应当适当的去增添一些实验环节，物理实验被高中教师放弃的原因是因为占据课堂时间，学习任务较重，教师不愿意浪费时间去开展物理教学，但是缺乏物理实验的教学过程，缺少真实感，学生在自主学习中无法对知识进行正确的归论，对于知识理解不透彻会导致教学有效性下降。笔者在另一个班级，尝试加入了“观察红蜡块运动轨迹的实验。”实验道具简单，并且易于开展，让学生通过自主实验来验证结论，能够有效的提升教学有效性，发挥翻转课堂的价值，提升学生的物理学习能力。
三、关于教学方法选取的实践与反思
在开展翻转课堂的过程中，笔者遇到最大的问题，就是如何分配师生的课堂时间，这个“度”该如何掌握和规划。学生时间分配的过多，教学性较差，知识理解不透彻，会延缓教学进度。教师时间分配过多，学生又容易失去积极性，导致教学变成“一言堂”。笔者认为，时间的划分应当教师占据课堂时间30分钟左右，学生占据15分钟左右，从预习环节到学习环节再到练习环节，以“1:3:2”的比例来划分时间，每个环节结束后，对应的去与学生进行一些互动，让学生提出一些疑问，表达一些想法，强化师生的交流。
教师在预习部分，用PPT演示划分知识结构，然后利用问题引导策略，去激发学生的兴趣。比如学习《磁现象和磁场》的过程中，教师可以用“指南针失灵”作为问题，让学生以这个问题为探索的根据，去在学习中寻找答案。在教学环节，教师在知识讲解结束后，教师可以增添实验环节，给予学生应用知识的过程，提升学生的自主理解能力。在练习环节，教师可以进行一些生活情景化的练习，比如《力的分解》，让学生对“提水”这一生活常见景象进行受力分解练习，得出最省力的提水方式。通过合理分配课堂时间来发挥翻转课堂的教学价值，保证教学的合理性。
结束语：
综上所述，运用翻转课堂可以让物理教学效果得到显著的提升，但是教学中教师需要进一步的优化教学，把细节做好，并且筛选出一些可以提高翻转课堂教学效率的方案来提升效果，并且要注重课堂时间的划分和分配，每个环节都要做好教学互动，重视学生地位，从而提升翻转课堂的教学质量。
参考文献：
[1]尹雪奇.“翻转课堂”在中学物理教学中的实践与反思[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2017.
[2]周雪波.翻转课堂在中学物理实验教学中的应用研究[D].河南:河南师范大学,2016.