一、思考：我们能将“学习故事”运用于区域游戏吗？
当我第一次接触到“学习故事”之后，我便喜欢上了这种新的教育理念和评价方式。它给我的第一感觉就是自由和亲切，让我发现原来观察记录和评价可以同时进行，并且我再也不用绞尽脑汁去写满一份区域观察记录表。看到别人写的“学习故事”里一个个生动鲜活的案例，我不禁思考起来：我们也可以这样去写区域观察记录吗？我们也可以用“学习故事”来分析和评价幼儿的区域游戏吗？
二、尝试：初次撰写“学习故事”
终于，我开始了第一次的尝试。那是晨间区域游戏的时间，孩子们入园后各自选择自己喜欢的区域和玩具，我在一旁观察着。这时我发现建构区里有几个孩子拿出了前几天新投放的条形积木，然后搭起了积木，于是我走到建构区旁。只见逍逍用积木搭出了“楼梯”的形状，可是当楼梯越搭越高的时候，积木突然全部倒下了，她试了几次仍然没有成功。当我正准备去帮助她一起搭时，一个声音在我脑中响起：“这不正是孩子发生学习的过程吗？”于是，我没有打断她，而是拿起相机拍下了孩子们的游戏过程。一旁的丫丫看到了之后，也开始模仿逍逍的样子来搭楼梯，楼梯在第十层的时候仍然倒下了，这个游戏很快吸引了建构区的其他孩子，他们一起想办法让楼梯不要倒下，也尝试了调整积木间距的办法。
虽然最后孩子们仍然没有成功，但是通过这次的游戏，我明白到孩子的学习应当是在游戏中主动发生的，而不是被动的接受成人已有的经验。在区域游戏中，教师要创设的应当是能够促进幼儿主动学习的游戏环境，教师要做的是为幼儿学习提供支持。
有了这次的观察经历之后，我开始了初次撰写学习故事，先是注意部分，对幼儿的游戏行为进行客观描述；接下来是识别和解读幼儿的游戏行为，在这个时候我又有了新的发现。按照往常写观察记录的模式，我会分析孩子在游戏中遇到了哪些困难，在游戏中哪些方面较弱。但是在一个学习故事里，我所要做的是发现孩子的闪光点，如孩子们能够主动探索新玩法，遇到困难不会放弃，能够去模仿学习等等。这就像为我和孩子之间打开了一扇新的大门，我从学习故事中读到的是我平常不易发觉的孩子的良好品质。最后是回应部分，这是最能考验教师对区域游戏的指导能力的部分，因为如何回应幼儿决定了孩子的游戏水平能否进一步提升，孩子的游戏目标能否真正实现。
三、分析：如何利用“学习故事”有效的观察和指导幼儿的区域游戏？
1.明确教师角色定位
我们都知道在区域游戏中教师应当是扮演着多种角色，有观察者、支持者、指导者，还有合作者。但是一旦游戏开始，很少有教师能够坚持某一种角色，我们往往会变得很忙，一会是观察者，一会变成参与者，一会又变成指导者，忙到最后，甚至连一份完整的观察记录都没有办法做好。
而“学习故事”的运用，正好给了老师一个跳出游戏去看孩子的契机，我们可以拍照、可以录像，可以在游戏结束后对孩子的游戏过程进行反复观察，教师只有明确了自己的区域游戏中的定位，才能做到对幼儿的游戏行为进行更加客观和详细的描述与分析。
2.明确观察目的
区域游戏中的观察都是有目的的观察，因此，“学习故事”的注意也应当是有目的的注意。我们注意的内容可以是幼儿对游戏材料的使用情况，可以是幼儿与同伴之间的互动，也可以是幼儿对某一关键经验的掌握情况，只有明确了观察目的，进行有意识的注意，才能做到对区域游戏进行有效的观察和指导。
3.理论联系实际，解读幼儿游戏行为
我们之所以要解读幼儿的游戏行为，是因为想准确识别出他们在语言、社会性、情绪情感、认知等多方面的发展水平。为了能够准确的解读和分析幼儿的游戏行为，我们首先应该了解3-6岁幼儿各年龄段学习与发展目标，做到理论联系实际，才可以知道幼儿应该知道什么，能做什么，可以达到什么样的发展水平，以便在回应时提出合理期望，为幼儿制定合适的发展计划和方案。
4.给予幼儿开放式的的支持和回应
在“学习故事”的回应中，有时候教师指导的越具体，给孩子带来的机会和可能性就越少。只有基于孩子自身发展水平的“机会和可能性”才是对孩子有意义的。如案例《掷骰子》中，教师是这样给予回应和支持的：
在游戏中我发现骰子只有6面，超过6的数字便没有了，而幼儿现在已经认识了数字7，因而我后期打算再在这个游戏中投放一个只有数字1、2、3的骰子，在掷有数字、颜色的骰子后，继续掷这个只有数字1、2、3的骰子，对涂颜色的格子进行点数，更好的理解数与数的关系和其意义。
当老师发现幼儿需要超过6的数字来掷骰子时，并没有直接提供一个数字7的骰子，而是准备投放一个只有数字1、2、3的骰子，这样孩子可多次投掷，运用1、2、3随机组合成更多的数字，这样的回应正是一种开放式的回应。
四、反思：如何让“学习故事”从记录个体到记录整体？
幼儿园的区域游戏应当是既独立又相容的，区域与区域之间彼此独立但又有互动和关联。然而“学习故事”更多的关注的是幼儿个体的学习，缺少对区域整体的关注。在接下来的研究中，我们要努力做到使“学习故事”从个体走向整体，探索一种适合对幼儿园区域游戏进行观察与评价的新模式。通过“学习故事”这种研究方法和教育理念，教师不断建构和反思对区域游戏的认识，以及它们在区域活动中的价值，从而建立起教育理念与区域活动实践的新链接。