摘要：2014年，为加快学前教育改革发展，江苏省开始推行课程游戏化建设。2016年为了提升学前教育质量，云南省也开始开展课程游戏化建设项目。开展课程游戏化建设的目的在于提升保教质量，经过近三年的尝试与实践，云南省幼儿园课程游戏化建设取得了明显成效，但依然存在着一些问题影响项目建设和改革实效。
关键词：课程改革，课程游戏化，现状分析
随着国家、社会、家长对学前教育的重视及学前教育的发展，城市幼儿园幼儿教育“小学化”的现象已有很大改变，但在农村幼儿园，幼儿教育“小学化”的现象还很普遍。云南很多偏远农村，幼儿教育“小学化”现象十分严重，很多乡镇中心幼儿园隶属于中心校管理，与中心小学用一样的上下课铃声；小学做操的时候幼儿园不允许到操场活动；因教师编制不足、专业素养不够，不安排音体美活动；招收不到大班的幼儿，所以在幼儿园设立学前班；活动室内悬挂着黑板、整齐的摆放着课桌椅，教师带领幼儿学拼音、学算术，这样的现象仍随处可见。而城市优质教育资源短缺，家长、社会对优质教育的需求越来越强烈，办有质量的学前教育，办有品质的幼儿园逐渐成为幼儿园的追求。而幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，从80年代到现在，我国幼儿园课程改革已经走过了30多年的历程,从学科课程到整合课程到主题课程再到园本课程，逐渐走向多样化、本土化、科学化，但是在教育改革中由于强调幼儿自主的、个别化的学习，加上教育行政部门的推动、专家一人之言的权威导致幼儿园课程改革走向极端，不切实际、“跟风”的现象在幼教界较为普遍。
近年来，很多地区进行了幼儿园课程改革的探索与实践，2014年，为加快学前教育改革发展，江苏省开始推行课程游戏化建设。南京师范大学虞永平教授曾说：“高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。”所以，课程游戏化建设其实是幼儿园反思自我、发现自我、建设自我、发展自我的过程，是让教育回归儿童、回归本源的过程。
游戏是儿童认知水平、思维的一种表现形式，是儿童的自我表达；“喜好游戏”是幼儿心理的特点，也是“儿童的本性”。游戏是儿童的工作、是儿童的生命，通过游戏的方式可以让幼儿获得各种知识和能力。那么，在幼儿、教师和家长的眼中，“游戏是什么呢？”从大理州某幼儿园小中大三个年级中每个年级随机抽取一个班，对幼儿进行访谈。小班幼儿5名，其中男孩4名、女孩1名，他（她）们认为：游戏就是在一楼大型玩具玩；游戏就是宝宝超市；游戏就是植物大战僵尸；石头剪刀布是游戏；游戏就是唱歌。中班幼儿2名，均为男孩，他们认为：游戏就是大鲨鱼那些，就是玩具；户外活动就是游戏。大班幼儿8名，其中男孩5名，女孩3名，他（她）们认为：游戏就是奥特曼；游戏就是户外活动玩的那些、区角活动，还有在睡室玩的；游戏就是游戏；游戏是美工区，还有捉迷藏；游戏就是电脑上面的游戏；游戏是讲故事、唱歌、跳舞；捉迷藏就是游戏，还有捉鱼。通过对幼儿游戏观的调查，从幼儿的回答中，我们可以看出在幼儿眼中，游戏大致可以分为这么几类：游戏是玩、游戏是具体的活动、游戏是玩具。在幼儿眼中，幼儿园的一切都可以是游戏。
通过对大理州某幼儿园的6位教师和6位家长进行访谈（具体访谈记录见附录），可以看出教师和家长认为儿童的游戏是儿童自主、自发、自愿的、身心愉悦的一种活动，是儿童感知世界的一种方式，是儿童学习知识、收获经验、获得愉悦体验的一种形式，认为儿童游戏对儿童是有作用和价值的，并且希望幼儿园的课程能与小学接轨，以幼儿喜爱的、游戏化的方式来传授给幼儿。但是6位教师都表示幼儿在游戏时，不知道要看什么、观察什么，不会记录分析，不会指导幼儿的游戏，最多看得懂这个区热闹、幼儿喜欢，那个区去的人少、幼儿不喜欢。因此，从访谈结果中可以看出教师在实施课程、组织幼儿游戏时存在认知上和理论上的偏颇，不能很好地将理念转换为行动，只是知道、明白什么样的思想、做法是好的、正确的，但实际场景中却说不出、做不来。
在云南省，不管是公办园还是民办园，教师主导幼儿游戏的现象比较普遍。
虞永平教授认为：“游戏化是幼儿园课程的特性，对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现。”幼儿园课程游戏化起始于幼儿的需要，落脚于幼儿的发展，从目前云南省学前教育发展的现状、幼儿园课程组织与实施的情况以及教师、家长对幼儿游戏的观点与态度来看，云南省幼儿教育“小学化”倾向还很严重，需要在政府的主导下，进行幼儿园课程改革，促进幼儿健康快乐成长，提升全省学前教育质量。
经过三年的改革与实践，云南省38所省级课程游戏化试点园探索出符合园所实际和园本化、特色化的课程游戏化建设方法与途径。例如：昆明市政府机关第三幼儿园的户外大循环，学习借鉴了安吉游戏的经验，从户外游戏着手，大力推进幼儿户外自主游戏；楚雄州幼儿园将轮胎的利用发挥得淋漓尽致，并且打造了温馨的游戏环境，体现 “去塑料、去颜色、亲自然、重艺术”的理念······通过一系列的做法，幼儿、教师、幼儿园的面貌“焕然一新”，给人的感觉不再是死板、生硬、小学化的，而是充满生机、灵动与活力的。
通过38所试点幼儿园的项目建设以及示范、辐射、引领，全省掀起幼儿园课程改革浪潮，课程游戏化理念深入人心，实施幼儿园课程游戏化的一些做法和经验得以推广和借鉴，例如：学习安吉经验，大力推进自主游戏，云南省幼儿教师队伍素质普遍偏低，不能有效的组织教学和游戏，但是很多新建幼儿园都配有一块很大的活动场地，满足幼儿自主游戏的现实和物质条件，安吉游戏的经验与云南省课程游戏化建设十分契合，学习借鉴安吉游戏的经验，符合云南省幼儿教师的能力及幼儿的需要。
但是在项目建设取得成效的同时，也存在着许多的问题影响了项目建设和改革实效。例如：在一日活动中，游戏活动时间占有较大的比例，在大多数国家，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/3以上。尤其是在日本，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/2左右。但在云南，特别是在农村幼儿园，几乎不能保证2小时的户外时间和1小时的游戏时间。目前，在课程改革及课程游戏化现状中，幼儿园更多关注的是外部条件，如：场地、人员、设施、玩教具等支持策略，而对于课程游戏化实施的核心要素，如：课程体系建设、课程安排、课程内容、组织实施、师资队伍、课程意识与课程计划实施能力、课程评价能力等鲜少涉及。为了弥补前期项目建设中的不足,云南省教育厅基础教育处也及时启动“农村学前教育质量提升项目”和“云南省农村学前教育STEM项目”，借助高校专家资源和团队力量，建立“省-县-乡”三级教研团队 ，打造学习共同体，以试点带动片区，以片区带动全省，实现学前教育质量的整体提升。
幼儿园课程游戏化建设是一项系统的质量工程，项目建设需要投入大量的人力、物力和财力，课程游戏化不是把幼儿园所有活动变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和实施实施水平。因此，在实施课程游戏化过程中，不仅需要更新理念、改善条件，而且还需要调整和完善一日活动时间安排、课程类别、课程内容、课程形式和教师组织策略与方式。
参考文献
[1] 虞永平.课程游戏化的意义及实施路径[J].早期教育.2015,(3):4-7.
[2] 云南省教育厅文件《云南省教育厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的实施意见》（云教基[2016]37号）.云南省教育厅办公室,2016-12-8.
[3] 纪秀君.课程游戏化：只为更贴近儿童心灵[N].中国教育报,2015-6-21.
[4] 韩春霞.5-6岁幼儿的游戏观研究[D].南京：南京师范大学,2015.