摘要：高职院校存在的价值是为社会培养技能型的人才，但是，随着当前社会对综合性人才的需求，教师在为学生教授专业技能的同时，也应当关注学生的职业素养发展情况，以便学生在未来更好地融入社会。因此，在为学生教授数学知识中，教师也可以基于数学学科的教育内容，为学生安排合作学习的活动，加强学生的团队意识，以便学生在未来融入社会时，也能够与他人进行友好的合作。
关键词：合作；高职数学；学生差异
小组合作的教育活动是教师经常采用的一种教学形式，通过合作学习，不仅能够加强学生之前的互动性，同时能够让学生在相互辅助中，提高对知识的认知效果。但是，透过目前高职院校应用合作学习活动的实况可以看出，仍旧存在部分教师应用合作学习活动效果不佳的现象。因此，教师应当从学生的特性出发，结合自身的精准定位等，逐步促进合作学习活动的优化，从而提升学生合作学习的质量。
一、基于学生差异，实现有效分组
多元智能理论是教师展开合作学习活动的支撑性理论，在这一理念中指出，不同的学生有着不同的成长环境，也有着差异性的学习经历，因此，学生表现出能力和智力的区别，有的学生对数学知识的有着较好的认知，而有的学生则对数学知识反应迟缓。所以，在对学生进行分组时，教师也应当看到学生之间的差异性，切实地基于学生自身的特性为学生安排小组，而不是基于学生座位远近进行组员的安排，以便最大限度地的保障合作学习的效率。
例如，在《三角函数的诱导公式》中应用合作学习活动时，教师首先要做的就是对学生的情况进行分析，指出班级中哪些学生对数学知识的认知能力较强，哪些学生在数学知识的学习上有所欠缺，哪些学生外向，哪些学生的性格较为内向等。随后，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，让每一个学生都在小组中找准自身存在的价值，从而主动地彰显个人的价值，促进合作学习活动的有效实施，让学生在合作、互助的氛围中，逐步完成对《三角函数的诱导公式》中内容的有效建构。
从上述案例中可以看出，学生是课堂中的主体，教师基于学生之间的差异性对学生进行组员的安排，能够有效地体现学生的互补价值，让学生在相互指导、相互辅助中，切实地完成合作学习的任务，提高数学教育的质量。
二、基于角色定位，教师有效参与
在现代教育理念中明确地指出了学生在课堂中的重要地位，认为通过学生自身的思考和活动，学生才能够完成对知识的建构，但是，这种教育观念并没有否定教师存在的价值，而是让教师更好地对自身的角色进行定位，从而起到辅助者的作用。
所以，在数学课堂中应用合作学习活动时，教师也应当进行自身角色的定位，以便促进合作学习活动顺利实施。
例如，在《不等式的基本性质》中，教师可以先对本节课的内容进行分析，指出“不等式的基本性质”“利用不等式的基本性质进行实际问题的解决”等需要学生学习的内容，随后，结合上述内容，教师为学生设定“总结不等式的基本性质”的合作任务，以便学生的合作学习更有方向。之后，在学生进行相互交谈时，教师也应当对学生的交谈过程给予密切的关注，当学生存在疑问时，或者小组的讨论遇到一些突发情况时，教师都发挥自身的作用，为学生排忧解难，从而提高合作学习活动的应用效果。
显而易见，教师在明确学生主体地位的同时，对自身的角色进行定位，能够更好地起到辅助者的作用，从而提高学生之间进行相互合作的效率。
三、基于评价反思，丰富评价结构
教育评价是教师展开教育活动的最终环节，基于评价，学生能够认识到自己在课堂中的具体表现，从而结合评语，促进自身的改进。而在应用合作学习活动指导学生完成评价环节时，教师也应当发挥合作学习活动的优势，为学生打造多元化的评价结构，使得学生在评价中汲取养分，从而进一步地成长。
例如，在《函数的概念》中应用合作学习活动后，教师可以从主体多元化的方式出发，建立师评、互评，以及自评的多元主体评价方式对学生进行评价。首先，教师可以先结合学生在《函数的概念》中合作学习的表现，对学生进行点评，让学生获得教师的专业性评语；其次，教师可以组织学生以之前开展合作学习的小组为单位，进行互相点评，促使学生得到来自同伴的直观性评语；最后，教师可以再让学生对上述意见进行整合，引导学生开展自主点评的工作，使得学生在反思中，能够进一步地肯定自身的优点，明确自身的不足，从而在不断改进中更好地参与之后的合作学习活动。
总而言之，合作学习活动对于高职数学学科的教学具有积极的作用，但是，纵观当前高职数学课堂的教育实况可以看出，合作学习活动的应用仍旧存在一些问题，因此，作为一线的数学教师，应当继续围绕这些问题提出改进的措施，并在教育实践中进行应用，以便在打造完整的合作学习应用体系中，提高合作学习在高职院校的应有价值，生成别样数学课堂。
参考文献：
[1]王益洲.关于高职数学课堂小组合作式学习策略的探讨[J].新经济,2016(33):123.
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