社会的发展需要教育输出真正有能力，有才华的学生，高考制度与高中课程的改革，应该给学生脱颖而出的机会与条件。小学数学课程的学习不只是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质，实践操作，认知情感当中，提高学生的数学素养。所以，作为数学老师，除了教知识，更要去思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。
其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因?“教化”养成，而且因“阅历”自?成，是人人终将拥有的品质。也就是说:?无论从事什么工作?(?行业、产业、专业、职业)?、充当什么角色(?家庭的、社会的)?，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底:?素养，是人们生活经验的结晶;?实践，是滋养素养的源泉。
其二，什么是核心素养？
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
其三，什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。
? 基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
??一、教学中要整体把握数学课程。数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
??二、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
三、在教学中要合理创设情境。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学
核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
四、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。
数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
五、要加强对学生的“会学”指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。
在导入新课部分，老师让学生自己回忆上学期学过了哪些长度单位，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度，问了1米等于多少厘米，我们什么时候用米作单位，什么时候用厘米作单位，这样一问，为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础，导入简洁有效。
接下来老师出示了一个数学日记，第一句：早晨，我从2（ ）长的床上起来，用15（ ）长的牙刷刷了牙。第二句：接着我用1（ ）长的吸管喝了一杯酸奶。第三句：最后我拿出5（ ）厚的数学书认真写作业。学生填不出来，然后老师说这就是我们这节课要研究的。让学生填出适当的单位，这时学生产生了分歧。
老师教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，而且设计的这个数学日记与生活紧密联系，为创设了生活情境。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
接下来老师告诉学生10厘米也就是1分米，让学生拿出直尺，量一量老师给发的吸管，再比划出1分米有多长，从刻度几到刻度几的长度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了学生对1分米的认识。新课程强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，通过让学生在直尺上比划、试估等过程，再画一画：画一条1分米长的线段，让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。接着再让学生找出在生活中有哪些物体的长度是1分米，最后再数一数1米里有几分米？
在教学毫米时，用笔尖指出1毫米的长度，接着老师问学生生活中有哪些物体的厚度可以用毫米作单位。
注意细节是教学成功的一个重要组成部分。我们要把握教学中每个细小的环节。通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且学生联系生活，深化概念，体现了数学美，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。