周末综合实践性作业，是限于学生周末设计的一种开放性综合实践，是指学生在教师的指导下，结合教材的内容知识，结合一周学习的内容，积极深入到社会中，开展实践性活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，使学生养成各种能力。
（一）低段数学周末综合实践作业的内容选择
低段孩子的数学学习特点及年龄特征，需要我们的周末综合实践作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性。因此在内容的选择上，我们尽可能根据一周的学习内容，放到数学学习大背景中，进行内容的选择。
1. 调查性的周末综合实践作业
以一周或一个阶段的数学学习内容为实践的主题，通过调查和实践活动，用数学的知识去理解和简单给分析实践内容，从而达到对知识的理解与运用能力。从学生最熟悉的地方——自己家入手，让孩子在家里去找找数学，有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的。
在三年级上册《数字与编码》这一部分内容的学习中，就可以设计一份调查性的周末综合实践作业。（1）生活中还有哪些数字编码？选择一种感兴趣的编码数字，调查了解它的意义，例如：摘录三个以上车牌号，说明这两个车牌号的所表示的意义。
（2）去学校的图书馆（或者当地的图书馆）实地调查，初步了解图书的编码方法。试着为自己的藏书设计一个编书号的方案。
（3）从单一的数字编码，到现在的二维码扫码，以及现在发展成的三维码，请你试着进行调查，说说发现了编码的意义。
2.操作性的周末综合实践作业
让学生通过自己动手的实践操作：如观察、实验、测量、记录等各种手段，进行有效操作，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。重视教材内容和实际生活之间的联系，给学生一些在实际生活中经常应用的内容，创造一些实践应用的环节，让学生主动思考、主动动手、主动实践，进而提高学生的实际操作与应用能力。
例如在学生学习了“长度单位”后，让学生设计这样一份周末综合实践作业，动手做找一找“身体上的数学小秘密”。进行一个亲子互动，和爸爸妈妈互相量一量，如下表所示（可以例举6类以上）。
通过上面的调查，你发现了我们的身体中藏着怎样的数学小秘密？之后，教师在多学生进行引导，其实人的身上还藏着很多的数学秘密，如黄金分割点等。
在这样的操作性的综合实践作业中，学生很显然手、脑、心都得到了锻炼，更是对单位长度、面积等有了更透彻的了解，单位“张冠李戴”的情况也明显会减少。
3.探究性的周末综合实践作业
探究性综合实践作业是引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程完整记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三年级下册“面积和面积单位”这一部分的知识，设计并安排了这样一份周末综合实践作业：（1）用四个1平方厘米的正方形，拼成下面的图形。
它们的面积各是多少？它们的周长呢？你有什么发现?如果用5个1平方厘米的正方形？
（2）在一张边长是10厘米的正方形纸中，剪去一个长6厘米，宽4厘米的长方形，算一算周长和面积，你发现了什么？
通过拼一拼、剪一剪，学生在动手操作之后，进行计算，会发现拼和剪的方法不一样，得到的结果是不一样的。这样的作业不仅达到训练的目的，还充分激发了学生内在的智力潜能和浓厚的学习兴趣，从而进一步促使学生接受数学新知并进行再创造学习。
4.应用性的周末综合实践作业
把知识运用到问题解决中，才是学习数学的真正目的。这一类的作业，可以结合某一单元的某个专项主题进行，根据其具体的内容，让学生直接用所学的知识与技能，以及平时生活中所积累的生活经验，灵活合理地去记录或解决实际生活中的数学问题。
学习了人民币的认识后，可以设计以下周末综合实践作业：
自己到超市或商场买东西，并按照要求记一记，算一算。(至少十项）
这种作业同时也提升了学生的计算能力。并没有靠复杂多题量来反复练习达到提升计算能力，而是把知识点融入在情景之中，让学生靠自己的生活经验，兴趣爱好，已掌握的数学知识等情况，灵活运用方法解决实际问题。
（二）低段数学周末综合实践作业的设计策略
周末综合实践作业中，除了关注作业的内容，更需要多关注作业的形式，让实践作业既达到实践的效果，又富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来。
1.作业“说”出来
低年级（尤其是一年级）学生识字量少，但说的词汇量却不少。有的作业如果让学生写，学生不一定写得好。但如果让学生说作业，情形就完全不同了。学生有丰富的词汇，有与人交流的渴望，更拥有了轻松、愉快的心情。
如在一个单元的知识结束后，可以安排一周这样的作业“把你之一单元学习的知识和数学课上有趣的事说给家长听听”、“把身边的数字说一说，数一数”、“编个数学故事给家长或同伴听”、“回家向家长说说生活中你看到的什么事物与这单元的学习的数学知识有关”之类的。之后，可以让孩子把一单元学习的内容说给家长听一听，甚至可以把老师课堂上的关键点和家长说一说。这样的说，是为之后进入高段学习的思维导图做好准备的。
2.作业“画”出来
让孩子把所学的数学知识画下来，这样的作业，孩子喜欢，又能达到作业的效果。如在“时分秒”单元结束后，可以让孩子试着画一画我的周末的一天，并且把画好的一天说给爸爸妈妈听。
小朋友的一天生活跃然纸上。这样的画一画的综合实践作业，既是对一天生活的回忆，又是对所学知识的活学活用。学生在作业中，感受到作业数学作业原来还可以这样做，自然对学习的热情及作业的态度，同时对节约时间及合理利用时间的能力得到提高，让学生切实体会到了数学好玩。
3.作业“动”起来
利用数学小游戏，让低段的孩“动”起来，老师根据当前的教学内容计时设计，也可以学生开动脑筋，创造发明他们喜欢的数学小游戏，更可以发动家长们，让他们广提意见，集思广益。
例如：玩玩跳房子。可以在空地上画上一座房子，将家长们小时候的跳房子游戏赋予数学特色，里面写好数学算式，让学生在行走跳跃中，自然愉悦地进行了计算的训练。另外也有玩得较多的二十四点游戏；用两个骰子做加减法或乘法的计算训练等等，此类游戏取之不尽，可以发动家长或学生自己创造发明，多多益善。学生在“动”的过程中，穿插着静的思考，这样的动静结合，达到有效的作业效果。
4.作业“用”起来
运用所学的知识解决日常生活中的问题，使数学真正能为我们的生活服务。数学周末综合实践作业的设计就要充分考虑到这一点，布置学生到生活中去用数学知识，解决生活中的实际问题，培养学生用的能力。
如学习了人民币的认识与简单的计算后，设计让学生“用”人民币的作业：布置学生帮助家长购买一些小商品，回来说说买东西的过程与体会。同时可以设计一份合适的作业单，让孩子依照作业单，展开行动。
数学周末实践作业的评价和反馈，应从过程与方法及情感、态度和价值观方面加以评价。实践作业没有一个唯一确定的答案，甚至它没有答案，没有一个显性的，用老师的眼睛就可以看到的答案。而且，对于学生完成实践作业后有什么收获，知识掌握的程度情况，无法当场测评了解。因此重在展示学生的数学实践作业的成果，激励儿童学习数学的激情。
【参考文献】
［1］万荣根．个性化作业设计遭遇的困境及突围[J] 2008年2月28日
［2］葛素儿．让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息 [J] 2004年8月