摘要：生活化教学法是小学数学教师在教学中常用的一种教学方法，因为其能够让学生对抽象的数学知识有着形象的了解，并因此将之应用在自己的生活中。为了让生活化教学法有效发挥作用，小学数学教师需要在具体运用的过程中对细节之处多加研究。本文笔者基于此，提出了制定生活化教学目标、创设生活化教学情境、应用生活化数学问题、组织生活化实践练习和建立生活化评价体系五个具体的实施策略，旨在提高教师的教学效率。
关键词：生活化教学；数学教学；小学
小学是学生学习数学的基础也是重要阶段，小学数学教师必须要发挥好自己的引导作用。这样的话，学生就能够奠定坚实的数学基础。为了做到这一点，小学数学教师不仅要传授给学生知识，更要教会他们运用。此时小学数学教师就需要建立起自身教学活动和学生实际生活之间的联系，进而让学生对所学的数学知识有着更加透彻的理解。接下来笔者结合自己的教学经验，对生活化教学法的具体应用展开详细的论述。
一、制定生活化教学目标
教学目标指导着小学数学教师的一切教学行为，因而当小学数学教师要想将生活化教学法顺利地应用到自己的教学中时，他们首先要做的就是将自己的教学目标与学生的生活实际联系在一起。在此过程中，教师还需要考虑到学生的自身基础和能力，因而他们所制定出来的生活化教学目标必然是分层的，旨在满足全体学生的学习需求。这样的话，所有学生都能够在教师所设计的教学目标指引下井然有序地展开数学知识的学习活动。例如：《长方体和正方体的认识》这一节内容包含长方体和正方体的特征，学生通过学习能够对这两种立体图形有着深刻的了解。在制定教学目标的时候，笔者就考虑到了长方体和正方体在学生生活中的应用，进而为他们所设计的教学目标是：动手制作一个长方体和一个正方体的包装盒，将自己喜欢的物品容纳在内。在此过程中，笔者考虑到了学生的基础和能力，进而为他们提供了三种选择，自己动手制作，两个人合作制作以及四个人合作制作。当学生完成教学目标的时候，笔者的奖励也会根据他们的选择而有所改变。这样的话，每一名学生都能够在课堂上认真地汲取数学知识，他们迫切地渴望亲自动手制作包装盒。实在力不从心的学生则可以选择合作制作，他们也能够体会到成功的喜悦。
二、创设生活化教学情境
如果小学数学教师在课堂上只是一板一眼地进行讲解，性格好动的学生根本无法产生探究数学知识的兴趣，此时教师将生活因素融入到自己的生活中也于事无补。因而教师要做的就是用学生感兴趣的方式来为他们融入生活因素，生活化教学情境的创设就是一种行之有效的策略。这样的话，感情丰富的学生就能够快速地被情境所吸引，进而专心地投入到学习中去。为了让创设情境的效果更好，教师还需要运用各种教具，如多媒体教具、实物教具等。例如：《分数乘法》这一单元包含分数乘整数、分数乘分数和分数乘法的简便运算以及分数乘法与加减法的混合运算，因而笔者在课堂教学之前就搜集了有关这几方面的生活案例，并在此基础上为学生设计了一款闯关游戏。游戏分为四关，每一关都容纳了一个知识点。该游戏是通过网页的形式呈现给学生的，因而需要笔者对多媒体加以利用。这样的话，学生学习知识的过程就是为游戏做准备的过程。因为笔者为过关的学生提供了奖励，好胜心强的学生也因此积极地展开数学知识的学习。他们不仅收获了知识，还能够咋游戏中对所学的知识进行运用。这样的话，笔者的课堂教学活动就能够顺利地开展下去。
三、应用生活化数学问题
课堂的主人应该是学生，教师所发挥的应该是引导的作用。为了让师生所扮演的角色和所处的地位更加明显，小学数学教师就需要在课堂教学的过程中凸显问题的存在。因为问题是引发学生思维的导火索，可以促使他们主动地去探索神秘的数学世界。
因而当小学数学教师要顺利应用生活化教学法的时候，他们就可以应用一些内容包含学生现实生活的问题，进而使得学生将数学知识和自己的实际生活紧密地联系在一起。例如：在进行《百分数》这一单元的课堂教学之前，笔者需要学生围绕百分数的意义和读写、百分数与分数和小数的互化和百分数对生活问题的解决三个方面展开预习。在预习的过程中，笔者需要学生联系现实生活。当笔者的课堂教学活动开始的时候，学生就奠定了坚实的数学基础，此时笔者就会让学生彼此之间进行问题的提问和回答。在此过程中，笔者要求学生的问题符合两点要求，一是包含教学内容，二是联系现实生活，如“百分数在生活中有着怎样的应用呢”等问题。这样的话，学生就能够在提问与回答中拉近数学知识和现实生活的距离。
四、组织生活化实践练习
学生的记忆力有限，他们需要不断的练习来巩固所学的数学知识，进而使之能够彻底转化为属于自己的知识。在以往的数学教学中，教师通常选择的是习题训练，用做题的正确率来判断学生对知识的掌握情况。这样做有一个弊端，那就是学生无法准确了解知识的具体应用。此时教师就需要组织生活化的实践活动，进而让学生在应用数学知识的过程中对其有着更加透彻的理解，并因此做到学以致用。例如：在进行《正比例和反比例》这章内容的课堂教学中，学生能够进一步认识正比例和反比例的意义，并且能够运用正比例和反比例的相关知识解决实际问题。因而在学生学习为了这些知识之后，笔者就为学生组织了一个“正比例和反比例乐园”的实践活动。在该实践活动中，学生分为帮助者和被帮助者两种角色，每一名学生都需要准备一道与正比例和反比例知识相关的现实案例，并且邀请其他学生帮忙解决。在该活动中，笔者要求每一名学生都需要帮助一名其他学生解决问题。笔者在进行总结的时候就会将所有的案例都总结到一起，进而让学生了解到正比例和反比例知识的具体应用，并且在应用的过程中对知识有着深刻透彻的理解。
五、建立生活化评价体系
对于小学生而言，小学数学教师的肯定是很重要的，因为他们对教师有着崇拜的心理。因而当学生学习结束的时候，小学数学教师就需要对学生展开评价，因而生活化评价体系的建立也是很有必要的。在生活化评价体系中，小学数学教师所展示出来的每一项评价因素都需要联系到学生的实际生活，旨在让学生明白自己学习的意义，而不只是将所学的数学知识束之高阁。这样的话，教师自身的数学教学活动也显得极为有意义。例如：笔者会在课堂教学的时候将主体地位还给学生，并且对他们的表现进行观察，观察的结果就会作为对学生进行评价的依据。笔者所建立的评价体系会与学生的生活实际有着密切的联系，如笔者会让学生进行数学知识的自主探究，那么评价体系中就会包含学生所获得的能力以及这些能力在现实生活中的用处。这样的话，在笔者评价完成之后，学生就能够明白自己学习数学知识的意义所在，他们要想学以致用该用到哪些地方。此时学生的学习激情有所提高，他们的学习效率也会得到保证。
总而言之，数学知识可以称得上是源于生活，因而其最终也是需要被学生应用到生活中去的。此时小学数学教师就需要帮助学生做到这一点，他们需要改变自己将教学和生活隔离开的教学理念，并且在开展教学活动之前结合所要教学的内容来搜集相应的生活素材。这样的话，学生就能够在教师的教学课堂中将所学的数学知识与他们的实际生活联系在一起，他们也因此能够更好地运用所学的数学知识。
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