摘要：在现阶段的初中数学高效课堂构建过程中，教师注重从学生的主体着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正构建属于学生的课堂，为学生展示他们学习能力平台的机会，让学生在分享的过程中，获得学习的自信。本文注重从趣味教学、生活情境、自主探究以及合作教学四个角度进行简要分析，旨在促进初中数学高效课堂的构建。
关键词：初中数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的初中数学教学过程中，教师发现阻碍初中数学高效课堂构建的原因由以下三点：第一点，部分学生的数学学习基础差，他们的学习态度不端正，不具备认真学习的态度，导致学生在数学学习的过程中漏洞百出；第二点，部分学生在学习的过程中存在自卑心理，他们主观认为自己学不好数学，采用放任自流的学习态度；第三点，部分学生缺乏数学学习的兴趣，他们主观厌倦数学学习，并容易主观性地判断个人不具备较强的数学学习能力。本文从以上三点着力，真正构建属于学生的数学课堂，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的数学知识，提升学生的数学学习能力，进而达到构建初中数学高效课堂的目的。
一、趣味教学，激发热情，增强教学高效性
趣味教学是初中数学高效课堂构建的催化剂。初中数学教师在教学的过程中，可以引入趣味化的教学情境，调动学生的好奇心，并在此过程中，构建趣味内容与数学知识的连接，并在此基础上，真正地让学生感受到数学学习的趣味之处，增强初中数学教学的高效性。
例如，在讲授“有理数的乘方”这部分内容时，教师运用趣味化的方式，讲授此部分内容，并在此过程中，积极地与学生进行互动，调动学生的好奇心，增强初中数学教学的高效性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入趣味故事。教师引入如下的趣味故事：一位国王想要奖励围棋发明者，颐指气使地对这位发明者说：“我国地大物博，拥有较多的宝物，你可以从我的藏宝屋中挑选一件！”这位围棋发明者静静地说道：“我只要几粒谷物便可。”国王说：“可以！那你要多少粒谷物？”围棋发明者说：“您可以按照如下的方式，堆放谷物！在第一个格子中，放一粒谷物；在第二个格子中，放两粒谷物；在第三个格子中放四粒谷物……，以此类推。”第二点，开展互动。教师对学生说：“你们发现放谷物粒数的规律了吗？”小洛积极地举手说：“后一格子谷粒数是前一格子谷粒数的二倍。”教师说道：“你可以用数学知识表示吗？注意一定要用含有2的数字表示！”小洛说：“第一个格子的谷粒数是2的零次方；第二个格子的谷粒数是2的一次方；第三个格子的谷粒数是2的二次方，以此类推……”教师接着问道：“国王可以满足围棋发明者的要求吗？”学生面面相觑。针对这种情况，教师适时引入相关的知识，并运用多媒体，对谷物的整体质量进行计算。通过运用趣味教学的方式，教师在调动学生好奇心的同时，让他们在此过程中，真正地掌握知识，并引导学生运用知识，增强数学教学的高效性。
二、生活情境，构建连接，提升思维灵活性
众所周知，数学是一门生活性的学科。教师在教学的过程中，可以深入研究教材，并在此基础上，创设生活化的问题，引导学生运用数学知识进行解决，让他们从生活问题中，抽象出数学条件，并在此基础上，构建生活问题与数学知识的连接，打破学生的思维定式，让学生运用数学知识，解决数学问题，增强学生数学学习思维的灵活性。
例如，在讲授“垂直平分线”这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生思考：小明的叔叔打算在三个居民小区之间建立一个水站。具体的要求是水站到三个小区的距离大致相等。为了提升学生思考的方向性和科学性，教师引导学生从“垂直平分线”的角度分析。与此同时，教师走入学生的讨论过程中，针对有问题的学生，进行精准性地引导，让学生在感受到教师关心的同时，调动他们的思考热情。
在大部分学生商讨结束后，教师邀请学生分享探究成果。小洛积极地举手说：“我的思路如下：垂直平分线上点，到两边的距离相等，而题目中要求水站到三个小区的距离相等。结合以上两点，我们可以连接三个小区，构成一个三角形，并做这三个三角形三边的垂直平分线。这三条平分线的交点即为水站的位置！”教师引入生活中常见的情境，让学生在生活情景中，抽象出与数学知识的连接点，增强学生运用数学视角，分析生活化问题的能力，提升学生思维的灵活性。
三、自主探究，引导思考，提升学生学习力
初中生已经具备一定的独立思考能力。初中数学教师在教学的过程中，可以结合学生的客观学习状况，制定具有自主性的初中数学授课模式，真正“放开”学生，让学生独立地探究数学知识。与此同时，教师可以针对基础较差的学生，进行引导性地思考，真正让整体学生投入到数学学习的过程中，提升他们的数学学习能力。
例如，在讲授“三角形全等”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生在课下自主理解三角形全等的条件，并运用多种方式，证明个人结论的正确性，从而让学生在证明的过程中，促进个人数学学习能力的提升。更为重要的是，教师运用现代通讯工具，时时和基础薄弱的学生沟通，并针对性地提出适合学生学习的建议，让更多的学生融入到数学学习的过程中，提升整体学生的数学学习能力。在再次开课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小灿积极地举手说：“我利用‘边角边’的方式，证明两个三角形全等。首先，我制作两个长度相同的角，并将两者调整到同等大小的角度。其次，我将角的另两边的顶点相连，从而得出两个全等的角。”教师运用自主探究的方式，为学生提供自主探究的空间，并在此基础上，让学生对数学知识进行自主探究，真正提升学生的数学学习能力。
四、合作教学，拓展思维，提高教学实效性
在合作教学的过程中，初中数学教师可以搭建学生交流的平台，并在此过程中，拓展学生的思维，让学生从不同的角度思考数学问题，探究数学问题，提升他们对数学知识认知的广度、高度和深度，进一步增强初中数学教学的高效性。
例如，在讲授“三种特殊的线”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考生活中有哪些景物是直线、射线以及线段，让学生将数学学习的视角，投入到生活中，抽象出相关的数学知识，提升学生的知识掌握能力。与此同时，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证各个小组综合学习实力均衡的前提下，让各个小组内部，有不同成绩水平的学生，从而为搭建学生之间的交流提供平台，为增强学生的思维拓展性提供条件，从而增强教学的实效性。在此教师运用文字，对学生的一段学习成果展示，进行简要介绍。小婵积极地举手说：“我们小组通过讨论发现两种生活中直线的形式，分别是地平线和海平线；发现三种线段的形式，分别为毛线头、粉笔以及钢笔；三线两种射线的形式，分别为正在使用的手电筒以及汽车大灯。”教师运用合作教学的方式，让学生在交流的过程中，拓展个人的学习视野，增强学生学习的实效性。
总而言之，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行启发，也要注重为学生的学习提供自主探究空间，真正让学生在数学学习的过程中，逐步树立学习自信，并在此基础上，逐步让学生掌握数学学习方法，提升学生的自主学习能力，并在此过程中，潜移默化地夯实学生的数学学习基础，提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]杨伟.浅谈初中数学高效课堂的创建[J].中学课程资源.2017(08)
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