摘要：本文立足高中地理新课标与新教材解读，从高中地理新课标要求和拥有严整的知识结构，注重学生地理综合思维的培养；问题情境更加贴近现实，注重学生学科知识的应用；必修教材中新增模块，更加注重人地关系的研究三点高中地理新教材分析两个方面进行研究。
关键词：高中地理；新课标；新教材
近年来，随着新课改的不断深化，教学目标越发朝着培养学生能力方向发展，即更加注重提升学生对地理学科的认识以及运用地理学科知识解决实际问题的能力。地理学科是一门实践性学科，而随着时代的发展，地理环境出现的问题也在不断的变化，需要学生的解决问题也需要发生一些改动，而这也在最新一轮的教材改版中有所体现。
一、高中地理新课标要求。
新课标是国家针对教育的纲领性文件，是国家对基础教育的规范和要求。近年来，新课标对学生的要求发生革命性变化，教学目标以学科核心素养取代学科知识水平，教学观也在“学习中心”等方面有所转变，更加符合素质教育的要求。而具体到地理上，即为更加注重培养学生的地理核心素养，在人地关系、学生实践能力等多个方面做出了具体的要求。
二、高中地理新教材分析。
教材是学生学习的主要参照物之一，它是随着教学目标和当前社会形势的变化而改变的。而最新的地理教材则拥有着如下特色，其既与旧版教材一脉相承，又在许多地方有所改进和创新。
（一）拥有严整的知识结构，注重学生地理综合思维的培养。
综合思维是地理学的基本思维方法，是人们系统、全面、动态地认识地理事物和现象的能力。而在通常情况下，系统、全面地认识地理事物和现象指的就是从自然地理、人文地理以及其下的气候、水文、土壤和人口、城市、农业等不同方面认识同一地理现象的能力，而这就需要学生拥有完整的知识架构。在这一方面，新教材延续了旧教材的一些特色，即从总体上说，教材的设计还是必修一主要为自然地理的相关知识，必修二主要为人文地理，必修三为环境与区域发展，三者一脉相承，在内容上具有递进性，符合学生的认知特点。而在具体的每一大模块中，又按照顺序分为不同的小模块，不同的是，针对地理要素下的小知识点，新教材做出了一些优化。如在“地球上的大气”这一章，就由四个小节变为“大气的组成和垂直分层”和“大气受热过程和大气运动”两个小节，总体上更加简洁并突出了重点，方便学生记忆。
（二）问题情境更加贴近现实，注重学生学科知识的应用。
地理是一门实践性较强的学科，与现实生活联系异常紧密。这一方面体现在地理研究的对象是地表环境——人类生活的场所，即许多地理问题的提出都是基于我们生活中的现象。另一方面，地理实践力也是地理核心素养的重要组成部分，是高中地理教学中需要学生培养的能力。无论是在新教材还是在旧版教材中，每个单元之后都有着问题研究这一部分，都是基于现实情境提出相应的问题，需要学生利用本单元学习到的知识予以解决。但相比之下，旧版教材更加重视知识的利用，提出的问题多数执行性不强，且有许多为观点性问题，如“为什么市区气温比郊区高”“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”等。相比之下，新教材所选择的探究性问题多基于现实生活中的热点问题，更加具有现实意义。如“气候”这一要素讲解中的“何时‘蓝天’常在”即针对我国近年来热点环境问题：大气污染；“地球上的水”这一章的问题探究则为“海水淡化”问题，针对的是我国人口稠密地区的缺水现状。可以说，新教材问题探究中提出的问题都是中国需要并正在解决的问题，这既能让学生了解中国的环境现状，也能让学生通过对比验证自己的观点，对于学生知识应用能力的提升有着更加重要的作用。
（三）必修教材中新增模块，更加注重人地关系的研究。
随着科技的发展，人类利用资源的方式和对自然的态度也不断发展，而地理学科的教学重点也会相应地发生变化。近年来，频发的环境问题让人地关系成为当前地理学的研究重点，而这也在新版教材中有所表现。除了在人文地理学和区域地理学更加重视可持续发展观念的渗透外，在自然地理学中也有着相应的变化。其中，最主要的就是增加了“自然灾害”这一单元，这一方面是为了培养学生防灾意识和灾后自救的能力；另一方面，自然灾害许多都是由于人类对自然资源的不正确利用导致的，如大规模破坏植被造成的泥石流，化石能源的大规模利用造成的多发气象灾害等，这都是大自然对人类的反馈，而通过这些反馈，教师也向学生传递了人地协调的观念。
综上所述，新课标和新时代对学生提出了新的要求。而相应的新版高中地理教材也出现了相应的变化，更加注重学生地理综合思维的培养、学生学科知识的应用和人地关系的研究。而教师在教学中也需要基于新课标和新教材的特色设计符合要求的课程，以不断提高学生的地理核心素养和综合素质，在新的时代培养出符合时代需要的人才。
参考文献：
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