摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。历史学科核心素养目标提出后，基于“三维目标”的教学设计已不能适应历史学科核心素养培养的新要求。本文以《宋代的经济发展》为例，基于历史学科核心素养要求，主要探讨教学设计中的教学目标、教学主题、教学过程的优化。
关键词：历史；核心素养；优化
历史课程的根本任务是立德树人，核心是培养学科素养。唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀是历史的核心素养。基于历史学科核心素养优化教学设计是落实课程任务的必要前提，其重要性不言而喻。
一、教学目标的优化
以《宋代的经济发展》为例，将核心素养与三维目标结合起来，优化教学目标，使教学目标更具体，更具操作性。
唯物史观：以唯物史观为指导，引导学生学会多角度分析南方经济发展的原因，理解经济、政治、技术、自然条件、人口等诸多因素对经济重心南移的影响。劳动人民的辛勤劳动是南方经济发展的动因，认识人民群众是历史的创造者。宋代商业发达，城市繁荣，市民生活丰富多彩，认识社会的物质资料的生产是社会生活的基础。
时空观念：学生运用“南北方的划分图”等历史地图，明确古代南北方的地理位置和空间范围。通过（绘制）年代尺、时间坐标等，了解从唐代中晚期至五代、宋代，梳理南方经济的发展演进的脉络，理解经济重心在时间空间上的转移和变化。
史料实证：通过阅读图片、谚语和文献史料，对史料进行辨析，提取史料中的有效信息，概括唐朝中晚期至宋代南方经济发展的主要成就。通过史料分析南方经济发展的原因，培养证据意识。
历史解释：通过史料阅读和问题探究的方式，认识经济重心南移是一个渐进的过程，认识宋代南方经济的发展和中国古代经济重心南移的关系，运用史实解释经济重心南移最终完成于南宋之时。
家国情怀：通过归纳宋代经济发展的成就，认识到宋代城市繁荣，商业及对外贸易达到空前水平，居当时世界的领先地位。通过国外学者对宋朝的评价，从而增强学生的民族自信心和自豪感，培养社会责任感，关注现实问题，以服务于国家强盛为使命。
重点难点：从《清明上河图》、纸币的出现、城市布局的变化等理解宋代商业的繁荣是重点。通过阅读分析史料，从多角度分析经济重心南移的原因是本课的难点。
二、主题的优化
李惠军老师说“成功的历史课应该是有灵魂的历史课”。主题就是课的魂，要积极挖掘教材，确定主题和立意。
本课引导学生分析南方经济发展的原因，其中政治方面的因素：南方战乱少，政治稳定，从而确定主题为：政治稳定是经济发展的前提和基础；另外从经济技术方面的因素：北方人口南迁，带去了先进的生产技术和生产经验，增加了南方的劳动力。也可以确定主题：引进和运用先进的生产技术是促进经济快速发展的重要保证；从自然条件方面的因素：南方自然条件优越，有利于农作物的生长。
可以确定主题为自然环境对经济的发展影响巨大等等。引导学生多角度分析，开拓思维。
三、教学过程的优化
1.新课导入的优化
常言道：好的开端是成功的一半。美国教育心理学家加涅曾提出对有效开展教学至关重要的九种教学策略，其中之一就是“引起注意，确保刺激被接受”。好的导入，有利于激发学生历史学习的兴趣，集中学生的注意力。
本课这样导入：同学们，如果让你选择，你愿意生活在中国古代的哪个朝代呢？著名学者余秋雨和英国历史学家汤因比说“他们愿意生活在宋朝”。你想知道是为什么吗？今天我们来学习《宋代经济的发展》这一课来寻找答案。
2.口头语言表达的优化
李惠军老师的课堂讲述富有激情和感染力，他的课可谓引人入胜。他说只有通过故事细节生动的讲述才能打动学生，感染学生。
讲个小故事：清朝的时候有人就说，宫里的这幅清明上河图是假货。经专家的一致鉴定，认为现在的这个版本才是真正的清明上河图，因为后来明清画家仿制的，作品中最突出的一个问题就是那座飞虹桥，基本上都被画成了砖石结构的桥。但是根据史书记载，这桥应该是木质结构的，今被判为正品的这幅作品，与历史上的记载完全严丝合缝，真实的还原了北宋这座桥的原貌。
3.课堂提问的优化
课堂提问是师生双边活动的桥梁和纽带。培养历史核心素养就要抓住课的重难点，启发学生思维，这就需要发挥提问的优势，因此要优化课堂提问的设计。
比如提问：为了管理海外贸易，政府设置了什么机构？这个机构设在哪里？它的出现说明什么？宋代海外贸易发达。宋代商业活动的频繁，尤其是大宗贸易的出现，需要大量货币，设想自己是南宋时北方一大茶商到临安定购茶叶，携带大量的金属货币是否便利？由于金属货币沉重，携带大量金属货币及不方便，且也很不安全。于是，纸币应运而生。为什么呢？原因：商品经济的发展，纸币便于携带。这样设置问题有层次，有一定思维能力要求。
核心素养的培养是今后教学的目标和方向。要培养学生的历史学科核心素养，就要基于历史学科核心素养来优化教学设计，以适应历史核心素养对历史学科的新要求，开展有效教学、主题教学，提高教学质量。
参考文献：
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