摘要：伴随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，其要求教师要能在知识教学的基础上实现对学生核心素养的有效培养。而为了完成此教学目标，教师需要能对自己的教学进行有效的优化，贯彻对学生核心素养的培养。而区域认知能力是地理核心素养的重要构成，其也是高中阶段，学生需要掌握的必要能力之一，所以教师也就要能将其关注起来。本文对核心素养视域下，学生地理区域认知能力的有效培养进行了研究。
关键词：核心素养；高中地理；地理区域认知能力；教学研究
高中地理是学生进行地理学习的高级阶段，在这一阶段，地理研究问题的广度和深度相比前一阶段都出现了飞跃式提升，这也带来了地理学习难度的迅速提升。相应的，为了让学生达成对地理新挑战的突破，实现地理知识的有效学习，教师在教学中就需要能对学生的地理能力进行有效的培养。而在如今，新课标也提出，教师要能在教学中贯彻对学生核心素养的培养。基于此，教师在实际的教学过程中，就需要能结合学生的具体发展情况，作出相应的调整。在本文之中，笔者针对于地理核心素养中的区域认知能力进行了分析研究，希望能给广大地理教师的教学有所借鉴。
一、核心素养简析
核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的对其个人发展和国家、社会发展的长远发展有着重要意义的能力的总和。而核心素养在不同的学科之中也有不同的体现。其表现在高中地理中就表现为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。在此，主要针对于区域认知进行探究分析。
二、地理核心素养视域下学生区域认知能力的培养策略
（一）结合局域地理教学特性，注重教学方法选择多样性
教无定法，贵在得法。不同的教学方法在教学中所能起到的作用也是不同的，在不同的区域地理知识的教学中，最适用的方法也是不同的。相应的，为了实现有效的教学，教师就需要能结合教学实际做出选择与改变。区域认知是在区域地理的教学中所培养的一种能力，而区域地理教学中所出现的问题有很强的的综合性与系统性，相对应的，在具体的教学过程中，教师就要能从这两点出发，选择合适的方法来开展教学，发动学生对其进行主动的思考探究。
例如，在进行区域经济发展相关知识的学习时，教师就可以借助合作学习探究的开展，来让学生以小组为单位，通过对相应资料的搜集与分析，设计具体工业的布局方案，由此加深学生对对应布局知识的理解。通过此过程，学生的区域认知就可以得到有效的发展。而当涉及到更为复杂的地区时，教师还可以借助多媒体进行辅助教学。
（二）设置梯度理解问题，达成学生思维激发，增强学生地域理解
问题导学也是实现学生区域认知能力发展的一个有效方法，而为了实现其有效的应用，达成学生的深入认知，教师在进行问题选择时，就需要能注意问题选择的梯度性，使学生由简入繁、由浅入深的掌握相关的知识内容。这样的问题设计，也符合学生的认知发展规矩。除此之外，当教师在提问过程中，发现问题难度设置过大，学生无法有效解决，教师就可以设计一些帮助学生理解的小问题，让学生借助对小问题的思考，达成对大问题的解析与理解。
例如，在对美国进行解析时，教师就可以结合实际进行梯度问题的有效设计。在其中教师就可以设计以下的梯度问题：1、美国的国土构成有什么特点？2、美国的自然资源状况如何？3、美国有多少个农业区和工业区？4、美国各农业区和工业区的分布有何特点？像这样，通过对梯度问题的深度思考，学生就可以对美国有一个深层次的认识。
（三）结合具体案例，采用思维导图展示，帮助学生认知
思维导图是伴随着新课标发展而被人们所认识的有效教学工具，其可以帮助教师将较为松散的知识以一个高度综合的形式展现给学生，这对于学生的深度理解是很有帮助的。而为了实现对思维导图的有效应用，地理教师在教学实际中，就可以把学生调动起来。采用教师给予框架，学生结合研究思考进行填充的方式，来将思维导图完整化。在思维导图的制作完成之后，教师就可以借助其，对某一地域进行有效的认知，提升其区域认知能力。
例如，在进行日本这一国家的区域地理教学时，为了实现学生对日本相关知识的有效掌握，增强学生的区域认知能力，教师就可以在教学中将思维导图有效的运用起来。在其中，教师就可以给予学生思维导图的基本框架，然后让学生结合框架进行知识内容的填充，将思维导图完成。在学生完成思维导图的制作之后，教师在给学生展示标准的思维导图，帮助学生进行纠正的同时，再让学生可以清晰的感受到日本的各个区域的构成，加深学生对于日本相关请况的了解。通过此过程，学生的区域认知能力也就可以得到有效的提升。
综上所述，为了实现对学生地理区域认知能力的有效培养，教师在实际的教学中就需要能结合教学实际做出改变。在其中，教师要能做到结合局域地理教学特性，注重教学方法选择多样性；设置梯度理解问题，达成学生思维激发，增强学生地域理解；结合具体案例，采用思维导图展示，帮助学生认知。
参考文献：
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