摘要：作为一名高中生，谈谈我是怎么在历史这一科的学习中实现思维能力的成长的。
关键词：高中历史；核心素养；高中生；思维能力
我们在高中阶段的学习，似乎处处都离不开“思维”两个字。创新思维，灵活变通思维，形象思维，逻辑思维……虽然它看不见也摸不着，但是思维能力却是我们宝贵的学习品质之一。拿高中历史的学习来说，老师总是和我们强调“不要死记硬背”，但怎么才能做到呢？这时就凸显出历史思维能力的可贵。有了历史思维，我们就能用历史的视野来观察和思考问题，将知识化为脑中一幕幕生动的情境，学习起来也就格外从容。如果一味地重视知识的吸收，却忽略历史思维的成长，反而难取得满意的成绩。尤其是在核心素养的背景下，学生能否具备适应社会发展和终身学习的能力，显得尤为重要。接下来我就结合自己的学习经历谈一谈，高中生该如何实现历史思维能力的自我成长。
一、创新思维的成长
我们所在的高中，使用的是岳麓版历史教科书。某天历史老师突然提出一个假设：如果把教科书上第四单元所记载的内容全部从历史中抹去，那如今的中国会有什么样的变化？
我们根据老师的指引翻开课本，只见第四单元的标题是《内忧外患与中华民族的奋起》，收录了鸦片战争、太平天国运动乃至辛亥革命等一系列的重要近现代历史事件，几乎囊括了中国的整个近代史。如果这些事件都被抹去，那么毫无疑问，中国的历史肯定会产生南辕北辙的差距。
这样大胆的假设立刻就点燃了大家的思维。有同学提议：“如果没有鸦片战争，清朝或许可以靠闭关锁国政策苟延残喘几十年，再慢慢被新生政权取代。”
“但是帝国主义的经济侵略仍然难以避免，因为那时候的古老中国就是一块肥肉，无论是白银、茶叶还是丝绸等珍贵资源，都被列强所垂涎。就算没有侵略战争，他们可能也会通过殖民、开办工厂的方式将势力延伸过来，”
“就算没有辛亥革命，民主自由的革命思想也会顺着国门传进来，促使人们推翻封建统治，走向共和……”
在老师的鼓励下，每个人似乎都能说出一连串的新想法。历史的构成就像多米诺骨牌，前后事件存在着紧密关联。而几块紧紧挨着的骨牌“集体消失”，却给予了大家无数新灵感。创新思维的成长就是要这样勇于去“想”，大胆假设，小心求证，既不偏离史实，又要敢于提出新想法。
虽然表面上看，大家是站在虚拟的角度撰写历史，但实际上讨论却紧紧的围绕历史知识展开，比如清朝的闭关锁国政策、全球贸易航线的构建，还有民主革命思想的传播等等，并不失严谨性和逻辑性。
二、历史感悟的形成
历史需要感悟。对于高中生而言，历史并不是印刷在教科书上的、冷冰冰的知识，而是真实发生过的事件。而历史人物的形象，也并不止于书上的几张黑白照片、一两副画像的描述，而是鲜明立体的、具象化的存在。因此我们只有多感悟历史，才能树立正确的历史观，形成基础的学科观念和思维能力。在学习《大萧条与罗斯福新政》时，许多同学看待美国的经济危机都是一种“事不关己，高高挂起”的态度，但教科书上的一则小故事却引起了我的深思：
“罗斯福总统受到了全国人民的深切爱戴。据说，当时曾经有人在纽约的小学生中做了一次民意测验，结果发现，罗斯福总统最受欢迎，他后面才是上帝，而且票数还远远落后于罗斯福。”
罗斯福不过是历届美国总统中的一任，而上帝却是当时美国人最普遍的宗教信仰。可在这则小故事中，二者的地位完全反过来了。小学生们把票都投给了罗斯福，这看似不可思议。但是结合当时的历史环境来看，一切又显得无可厚非。毕竟罗斯福新政将美国从经济危机的阴影中拯救了出来，而在此之前，国民在萧条的形势下还过着失业、破产乃至乞讨的日子，新政不仅恢复了社会生产力，也为人民提供了就业岗位和活下去的机会，重建了他们对于未来生活的信心。这样的罗斯福，对于美国人民来说自然是救世主般的存在。因此材料内容也就变得合理了。历史只有多感悟、多体会，结合时代背景，把握住历史人物的活动轨迹，再进行适当联想，它的情景才会生动直观的再现于你眼前。
三、问题意识的成长
古人常说“学贵有疑”，历史的学习也需要“疑”。只有勤思考问题，多提出问题，我们的思维才能顺畅，素养才能不断发展。比如我们学过了《孔子与老子》，知道老子是道家的创始人。这时有同学提出，道教和道家只有一字之差，他们是不是同一个概念呢？还有我们今天称呼自己为汉族，和汉代是否有直接的关系呢？这些问题的提出，能够驱动我们主动深入历史去探寻答案，从而独立的获取知识，也是赋予课堂活力的最佳方法。试想，如果大家都没有问题，只是单纯的跟着老师做笔记、记重点，那跟一个个小机器人有什么区别呢？唯有思维才能凸显历史学科的价值。
作为一名高中生，我想说，罗马不是一天建成的，思维能力的成长也不是一朝一夕就实现的。只要我们认真钻研，勤于思考，多从不同的角度出发去分析问题，相信总会有收获。
参考文献：
[1]蒋红梅.高中历史思维能力的培养[J].祖国，2014（09）.
[2]伍正美.解析高中历史教学中学生思维能力的培养[J].南北桥，2015（10）.