【摘 要】：情境教学法，是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法，把刻板的教与学融化在多姿多彩的情境活动中。通过创设情境，让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。如何创设真实有效的教学情境，为小学英语课堂增添异彩也成了热点话题。笔者就培训学习中接触到的案例及自己平时在课堂中的粗浅实践上进行了初步探究。
【关键词】：情境教学；英语课堂；真实；高效；灵活；有趣
情境教学法在现代英语课堂中受到师生的普遍欢迎。情境教学，是“情”与“境”的统一，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。而如何创设学生喜闻乐见的教学情境，就像煲一碗诱人美味的浓汤，需要我们细心准备，精心烹制。
一、创设真实的情境
教学情境不在于华丽高尚，真实自然就好，创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，更能拉近英语语言与现实生活的距离，从而帮助学生消除心理障碍，积极投入到交流互动中去。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。如在教授购物对话或在学习食物时，用多媒体出示商店或餐厅的场景，制作“营业员”的工作胸卡或准备一件服务生服饰等道具，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，给学生强烈的角色代入感，使他们在生活体验中完成了一次次的对话练习，最终理解和掌握对话的内容。
上文所演示的是接近于真实的会话生活的场景。在小学阶段，更多的是利用卡通人物小故事来创设接近于孩童世界的真实情景。如在牛津二年级的教材中的一课，学习动物fox, hippo和食物grass, meat时，教师创设了小狐狸在森林中觅食偶遇河马发生的一系列故事的情景。只见教师头戴猫耳朵的发箍，扮演狐狸，并背着一个大大的袋子在教室中觅食，与学生们进行互动。在叙述故事的过程中，学生有序地学习本课的目标语，并跟着教师模仿狐狸的神情、动作、语气，活灵活现。原本存在于卡通虚构故事中的主人公，被教师生动地搬到了课堂中，与学生近距离地对话互动，即为真实情景的再现。
二、创设高效的情境
要想学生最大限度地吸收所学，应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。何谓高效的情境？高效情境即指，学生能快速准确地明白教师的指令，并能清晰地操练目标语的过程。
如在一个教学课例中，教师为了呈现Do you live in a house?这一句型，特地拍了一段录像向学生展示各种各样的house，接着屏幕上出现一些图形，让学生猜是什么，学生一脸茫然，最后几个图形组成了一座house: “This is a house. It’s a beautiful house. Do you live in a house?”教师花了大量时间呈现这句话，却让学生眼花缭乱云里雾里，本来只要利用图片就能创设的情境，却让繁琐的课件大打折扣。
笔者曾在教颜色red, green, yellow时，出示红绿灯的图片并附上一段歌谣：Green light, green light, go, go, go. Yellow light, yellow light, wait, wait, wait. Red light, red light, now let’s stop.并让学生跟着教师一起边说边做。该活动确实新颖活泼，但本课的重点在于让学生学会描述颜色，没有必要为了让学生掌握这三个单词而花上时间学习整个歌谣，且其中的几句非目标语难度较大。完全可用look and say等简单的教学形式帮助学生掌握单词。歌谣可置于课末结束时，作为复习和放松结束新课。
三、创设灵活的情境
课堂中应创设信息更加丰富，更能拓展学生思维的教学情境。
如在教完方位介词on ,under, in, behind等词时，可让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a table under the tree.” “Draw a pencil box on the table.”， “Draw a pen in the pencil box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多，为增加参与面，每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。学生在情境活动中得到了听、说、做的多种能力的训练。
四、创设有趣的情境
小学生活泼好动，思维活跃，但有意注意持续时间较短，因此应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。教师应善于挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，不断创设出新颖有趣的情景，来满足他们强烈的好奇心和求知欲。有趣情境的创设媒介很多，如直观实物、律动音乐、新奇游戏、卡通电影等等。其中，音乐和游戏是学生最喜闻乐见的两种形式。
如在教完家庭成员father, mother, brother, sister等时，让学生欣赏并学唱儿歌<The Finger Family>。学生一边做着手指操，一边大声地跟唱。在动感的音乐节奏中，学生不仅复习了家庭成员，还逐渐学会了句子Where are you?及回答Here I am. 歌曲中手指家庭的生动可爱的形象，使他们感受到family的温暖和爱，更激发了他们丰富的想象力和创造力。
又如在教授”What time is it?”这一内容是，设计“老狼老狼几点钟”这一儿童长做的游戏。先由教师当Mr. Wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. Wolf回答的不同时间做不同的事情，再有学生来扮演Mr. Wolf进行游戏。不仅学生的学习热情非常高涨，目标句型也得到了相当足的操练，练习的面也很广，在欢乐轻松的游戏中快乐大声学英语。
实践告诉我们，情境教学增加了教学直观性，成功地为学生的语言学习创设了轻松、愉快的学习氛围，有效地调动了学生学习的主动性和积极性，通过情境让学生掌握了英语的语言知识，培养了学生运用英语进行交际的能力，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而大大地提高课堂效率。
参考文献：
［1］陈琳、王蔷、程晓堂 《英语课程标准解读》[M]，北京师范大学出版社，2002.
［2］陈贤德“什么是小学英语课堂最实用的教具”[J]，《中小学外语教学》2006，(1)
［3］张宽明“小学英语课堂教学中情境创设无效的原因及对策”《小学教学设计》2005，(12)
［4］顾思 “创设情境，打造高效小学英语课堂”《小学生（教学实践）》2013，(2)
［5］张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”《东北师范大学》2004，(8)