摘要：如果说小学阶段处于学生学习的启蒙阶段，初中阶段就是学习的进阶阶段，是学生学习和掌握基础知识的关键时期。目前，初中英语教学普遍受应试化教育影响严重，长期处在教学低效的怪圈，众多初中英语教师在教学实践中出现“教”、“学”、“做”三者分离的现象。陶行知思想中提到“生活即教育”和“教学做合一”两个重要理念，要求教育要从生活出发，并且将“教”和“学”运用在“做”中，从而实现教学目标。本文以陶行知思想为指引，探索如何运用陶行知思想促进初中英语教学水平提升。
关键词：初中英语教学；陶行知思想；生活即教育；教学做合一
初中英语教学处在学生奠定英语基础的重要阶段。在初中英语教学实践中，主要矛盾是教师的主导地位和学生的主体地位之间的矛盾。纵观现阶段初中英语教学，教师教学方式过于保守和机械化，教学内容脱离学生生活实际，教师“教”的动机和学生“学”的效果没有通过“做”达到有机统一，导致学生英语学习的效率低下。为解决这一难题，陶行知教育思想的“生活即教育”和“教学做合一”的重要理念成为改变初中英语教学现状的指路明灯。
一、生活即教育，创设真实的教学情境
语言是一门语言，语言的学习离不开环境。《牛津英语》以学生真实生活的各个方面为背景，作为学校，应该根据教材要求结合学生的真实生活经验创设真实的教学情境，提供符合学生学习兴趣的语言材料，这对于学生提高学习的主动性起着至关重要的作用。
在设计语言情境过程中，老师需要在学生的生活实际中寻找素材，避免设计脱离实际的海市蜃楼和虚假景象，以至于让学生产生英语是遥不可及、高不可攀的错觉。例如，在“What’s wrong...”句型的情境设计上，老师通过在课堂上表现出自己“tired”或者其他显而易见的状态，引出“What’s wrong with sb”的知识点，从而引发学生对“What’s wrong...”句型的思考。相比老师设计“What’s wrong with Beckham？”的情境更能让学生接受。在教学情境的创设上，老师还应该避免大量的实物堆砌，防止实物喧宾夺主，抢夺学生的注意力。除了在课堂上设计英语教学情境外，在日常交流中，也可以创造使用英语的环境，老师带头使用英语进行交流。学生通过在交流中获取经验，使得在下一次相似情景出现时，更容易调出已经储备的英语知识进行交流。
例如，在吃饭时，老师教学生用英语说出蔬菜的名称，用英语讨论菜品的做法，能大大促进学生的语言运用能力和开口交流的勇气，真正达到“用中学”，实现“教”、“学”的有机统一。学校是学生的主要学习环境，给学生营造一个良好的英语氛围也是极其重要的。学校可以将教室、路牌、指示牌、标语等双语化，例如：Class Room、Music Room、Teacher’s Room、Qiuxue Road、Caution Wet Floor等等，让校园充满浓浓的英语气息，使得学生在潜移默化中提高英语学习的意识。
二、教学做合一，开展丰富的教学实践
陶行知先生的“教学做合一”理论的主要涵义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都是以做为中心。“因此，教学不能只有“教”和“学”，教学只有“做”起来，才能激发学生的学习动力，最终才能实现“教与“学”的效果。
在初中英语的教学实践中，老师应该充分掌握学生的好奇天性，创造学生主动学习的条件，充分发挥学生的创造精神。例如，在“Festival”主题课堂前期，老师可以布置预习作业，要求学生查阅关于国外重大节日的背景、时间、饮食文化、民间艺术等相关信息。学生通过上网查阅对重要节日有了一定的了解，在课堂上就能跟着老师的讲解，更好地掌握相关知识。除了布置学生进行课前预习外，在课堂上设计学生分组讲学也能提高学生在“做中学”的能力。在课堂上，老师通过合理的分组，下达组内任务并进行结果考核，可以大大提高学生的参与机会。学生通过分组进行充分的内容改编和排练准备，再在课堂上进行讲解，相当于把大量学习的内容交给学生自己进行探究，学生的参与性更强。课堂上不再是学生在台下听，老师在台上讲。
三、结束语
就目前的初中英语教育而言，教育出来的学生很难适应时代发展对语言类人才的新要求。陶行知教育思想作为先进的教育思想，对现阶段初中英语教学水平的提高具有重要的指导作用。只有在“生活即教育”和“教学做合一”理念的指导下“真教”、“真学”、“真做”，才能找到真正能提高英语学习效率的教学方法，才能使学生英语学习能力不断提升。
参考文献：
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