【关键词】教学价值、学生发展
【摘要】教学价值取向其核心价值观是以人的主动、健康发展为本体现学生在接受相应学段的教育过程后，逐步形成了适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它最终均指向培养“全面发展的人”。教学价值的研究在于这一培养环节的有效性、实践性和落实的通用性。
学生发展整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势。
【正文】
教学价值，是教育学术语。教学是一种人为的和为人的社会实践活动，正是这种人为性决定了教学是一种价值负载的活动。教育不能回避价值问题，教育的核心价值，通常是指人们对教育的最基本认识，带有一定的主观性。人们对教育的核心价值的认识，构成了人们的教育核心价值观，决定了人们对教育的根本追求或期待。
我国教育理论与实践上的严重分歧和对立，严重阻碍了教育的发展。首要问题就是对于教育的价值判断。正由于没有价值的认同，因而教育的目标不清晰，教学内容、教学方法及相应的一系列问题就显得十分突出。以至于造成“教育无方向性、缺少终极价值引领、不安全感、无力感”。事实上，当下中国教育中的所有突出问题，都是由此而产生。
从历史来看，每当社会发生重大转型变革时，人们对教育的批判，往往是从价值批判开始，以重新认识教育的价值和目的，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。
教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值取向都不可能成为唯一的价值真理而独领教学活动。多元化的价值体系可能难以消除各种价值取向之间的矛盾与对立，但是应该努力在多种可能性中寻求最佳的选择。在多种可能性价值中，教学活动过程的自足性的“实践智慧”是一种值得追求并可以实现的价值。在理解教学价值这一概念时，通常把主体需要与客体属性之间的关系作为解析价值概念的理论基础。教学价值被理解为是教学客体满足教学主体需要的一种关系，希望达致主体需要与客体属性的和谐统一。这种认识超越了单纯的“主体需要”和“客体属性”两种对立的价值理论，突出了教学价值的社会历史性、主体实践性，具有一定的合理性和积极意义。但是这种理解落实到具体的教学实践时，则由于过于强调主体的需要以及社会发展对主体需要的影响，而使教学成为实现主体需要的工具。教学活动是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动，体现着特定的价值取向。现实教学生活中，教学价值取向存在重视局部价值，忽视整体价值；注重工具价值，轻视目的价值；重视浅层价值，忽视深层价值等方面的误区和偏差。教学活动的价值取向不是单一的，而是多元的，应在不同取向之间保持必要的张力，避免顾此失彼。教学价值取向其核心价值观是以人的主动、健康发展为本。
学生在接受相应学段的教育过程后，逐步形成了适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。最终均指向培养“全面发展的人”。即学生的自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域。
在学科教学领域中，我们看到大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。有趣的是，这种价值观不是表现为教师在写文章或讨论“素质教育”等理论学习时发表的言论，此类言论往往与时尚的理论或政府文件类似；而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常，在教学目标上，被规定得清楚而明白的，大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”，需要掌握的“技能”、“技巧”，其它的方面或简单、抽象提及，或几乎每次都用类似的空洞词语点一下，更多的情况是干脆不写。在课堂上，认真负责的教师往往把力气化在讲清知识、落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错。总之，被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们教学实践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。
石欧教授说：“教师们总在追求和打造效率高的课堂，我们获得了有效教学的美誉，但本质上我们并不追问自己辛辛苦苦的有效教学是为了什么。分数，考试，成为刺穿教师，也刺穿教育的长矛，更令人忧虑甚至恐惧的是，它同时也刺穿了我们孩子们的幼嫩心灵，它打击了我们的未来。核心素养让教师在厚重的书本和习题背后，在置生命而不顾的分数背后，看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前，知识为我所有，知识助我成长，用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。”教育价值取向从知识传授转向智慧的生成。
联合国教科文组织提出的21世纪教育发展的四大目标：学会学习、学会做事、学会共处、学会生存（以下简称“四会”）。任何人都不可能在学校掌握所有将来可能用到的知识，但通过一门知识的学习达到“四会”是完全可能的。人不必（也不可能）在学校掌握所有的知识，重要的是知道在哪儿去寻找有用的知识，知道怎样提出问题，知道向谁请教，该和谁一起探讨，怎样去探讨。“四会”，不仅能应对知识需求问题，而且足以应对任何的生存和发展问题。让学生由知识本位的发展升华为核心素养的发展。培养人的智慧，使人达到“四会”，成为心智健全的现代公民。? ? ? ?
【参考文献】1. 林崇德. 学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人?[J]. 中国教育学刊, 2016(6):1-2.
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?3.王彦明.教学价值：一种本体论视角.湖南师范大学教育科学学报.2010（1）