一．前言
语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。在高中英语阅读教学中采用语篇教学模式可以大大提高课堂教学的有效性，为实现高效课堂提供了一种操作性强的教学程序。
二．高中英语语篇阅读教学三阶段教学模式
语篇教学，是以语篇为基本单位的教学方法，以内容为中心，强调整体性原则。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，在基于语篇分析对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：
1.宏观导入
“宏观导入”旨在使学生初步了解语篇的背景知识, 产生表层理解能力，为深入学习课文打下基础。这一环节主要涉及对课文背景知识, 体裁结构的教学, 目的是激发学生的好奇心与想象力, 引导学生思考, 产生设想, 激发其强烈的参与意识。例如高中外研版必修五第三模块《蒸汽船》一文, 教师在阅读活动开始之前将作者的生平、《哈克贝利·费恩历险记)的主要故事情节及创作背景通过图片、视频等方式系统地介绍给学生, 激活他们头脑中已有的认知，激发学生的阅读兴趣，从而为接下来课文内容的理解奠定基础。背景知识是理解特定语篇所必须具备的知识，背景知识的缺乏往往会造成阅读理解的障碍。利用背景知识进行导人, 在帮助学生更好的理解文章内容的同时，也有利于培养学生良好的道德情感, 提高其文化素养。
2.微观分析
“微观分析”是指对语篇所涉及的字词句、段落与层次、逻辑衔接的教学与训练。在课堂教学中, 教师首先引导学生深入到语篇各段落或层次中, 划分意义段, 并指导他们概括各段落和层次的中心思想, 目的是帮助学生理解语篇中的语言点，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想，使学生加深对语篇的全面理解。语篇教学虽然强调整体教学，但并不排除对有助于篇章理解的字词句的教学, 微观分析不仅有助于提高学生的概括能力, 而且有助于学生更透彻地理解课文大意。
3. 内化运用
内化运用指的是在完全理解了篇章的背景知识、段落层次后和内容后，通过提炼文章的中心思想，分析阐述问题并表达自己的见解。要达到“内化运用”的效果, 可以在再现、重建、创造三个层面以口头和书面两种方式进行训练。在再现层面上, 可以让学生就课文回答问题或者背诵精彩段落; 也可以让学生用新单词和词组造句或进行英汉互译。
在重建层面上, 可以让学生就课文展开讨论或者复述课文; 也可以让学生对课文进行改写或缩写。在创建层面上, 可以让学生对作者所表达的观点口头进行叙述, 也可以让学生就所学课文涉及的话题进行自由写作。这样一来, 不仅可以加深学生对文章的理解, 而且可以提高学生运用英语的能力, 从而实现知识向能力的正向迁移。
三．语篇分析教学模式课例展示
1．教材内容分析
本课选自必修五模块三的《文学作品和电影里的冒险故事》中的阅读课文《蒸汽船》，是马克·吐温的小说《哈克贝利·费恩历险记》的节选。文本故事讲述了Huck和Jim在一个雷电交加的雨夜发现一艘要沉的汽船，登上汽船后发现有一起谋杀案件正在上演。文章以蒸汽船为主要线索，描写了两人发现汽船、登上汽船和离开汽船的整个过程，语言简单生动，情节环环相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小说节选。
2．完整教学设计思路
该篇阅读文章节选自小说《哈克贝利·费恩历险记》，教学设计的重点放在了故事内容的细节阅读和人物的性格分析上。按照导入--读前--阅读--读后四个环节设计教学活动，活动设计由浅入深，上下衔接。
①宏观导入：考虑到作者和社会背景对小说的影响，读前的作业设置为自读本模块《文化角》关于作者的文章，让学生了解其作者马克．吐温的人生经历，洞悉写作背景，从而为新课的导入做好铺垫。
②微观分析：读前活动第一步为前情提要，帮助学生了解该章节之前的故事内容，从而使学生更好的理解文章内容，也为后面的人物分析和归纳小说主题思想奠定基础；第二个读前活动是看图预测故事内容，主要是目的是调动学生的阅读兴趣。阅读活动分为三个活动，第一步是快速浏览阅读了解故事发生的时间，地点和人物，目的是让学生掌握故事类文章的阅读技巧；第二步是指导学生用跳读法获取文章大意，了解故事发生的三个场景；第三步是运用查读法获取文章细节内容，理解人物的语言，动作和心理活动，为读后活动的人物性格分析奠定基础。
③内化运用：读后第一个活动人物性格分析的目的在于锻炼学生的分析归纳问题的能力，使学生对该小说的主题思想有更高的认识；读后第二个活动为角色表演，该环节需要学生在充分理解文章内容的基础上按照故事情节将对话补充完整并表演出来，目的在于锻炼学生的口语表达能力和交流协作能力。课后作业为续写故事，目的是拓展阅读应用，将知识转化为能力。
具体框架如下：
四．结语
核心素养内涵丰富，回归英语阅读教学，还应以语篇角度为主，要引导学生从整体识别语篇特征、分析语篇模式、结构和信息点之间的关系，学会比较语篇衔接手段、语篇模式等，重点培养学生的语篇能力和策略，牢牢把握交流的目的。
同时，语篇教学模式对教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进展情况，精心备课，深入研究教材，学生的学习心理及语言知识的系统性，要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。才有可能真正提高外语应用能力，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。