摘要：阅读因“群文”而精彩，群文阅读理念是为解决当下小学生阅读总量不能满足新课标的教学要求的阅读教学问题而提出的。其在小学语文阅读教学中的推广，保证了学生自身在语文阅读中的认知自主性，为学生们在语文阅读课堂中自主思考、自主感知提供了资源和空间支持，助力了小学生综合阅读能力和独立学习能力的发展。故作为小学语文教师的我们有必要关注群文阅读活动构建过程，以有效的方式提升小学中年级群文阅读课堂构建效率。
关键词：小学语文 中年级 群文阅读
群文阅读是以同一主旨下的多文本阅读为形式的综合性阅读活动。与传统阅读模式相比，群文阅读让学生们在有限的时间内阅读多篇文本。其在小学语文课堂中的组织不仅有效的丰富了小学中年级语文阅读课堂信息量，改变“管中窥豹”式的语文知识学习现状，拓宽小学生的语文感知视域，而且也深化小学生对语文学科魅力的感知，重塑了语文课堂模式，为小学中年级学生提升自身的综合阅读能力提供了良好的空间。因此，在小学中年级语文教学中的推广是顺应语文课程改革潮流的要求，也是发展学生综合阅读能力的需要。那么在小学语文阅读教学过程中，我们到底该如何组织群文阅读课堂呢？根据教学经验我得出了如下教学建议——
一、主题选择，确定群文主题
群文阅读活动是一个以主题为依托的多文本阅读活动，主题是群文阅读课堂的构建依据。而要想让小学中年级学生能够在群文阅读活动参与过程中获得足够的个性化也遇到认知经验，我们就务必提升群文阅读主题与学生认知实际的适应程度。因为只有这样学生们才能充分参与到对文本内容的探究之中。
1、以一带多，从课内选择群文主题
课内文本是由教育专家经过系统化的研究选定的适合小学生认知实际，具有极强的教育价值的文本。在小学中年级语文群文阅读活动以课内文本为基准抽象阅读主题，然后再以主体为依托搜集课外文本，不仅可以有效搭建起课内外阅读之间的桥梁，延展学生的语文认知范围，而且还能更好的例证教学主题，实现课堂情感教学或能力教学目标。
例如：在对课文《司马光》的教学过程中，我从文本中抽象出了教学主题“机智”，然后根据该主题搜集了《曹冲称象》《王戎识李》《女娟救父》等等课外故事，然后以组文阅读的方式推荐课堂教学，让学生们在对这些故事的对比中，充分感知了古代神童的机智，树立了要做一个会思考的孩子的成长目标。
2、单元整合，组织群文阅读
部编版小学语文教材中每个单元都有一个特定的主题，单元文本是天然的群文阅读教学资料。在中年级语文阅读课堂构建过程中以单元文本为教学对象实施单元整合教学，不仅可以提升阅读教学的整体性，深化学生们单元学习任务的理解与感知，而且也能给学生们预留出足够的自主训练空间。
例如：在对小学三年级部编版语文教材第二单元的教学过程中，我根据单元主题确定群文阅读主题“感受秋天”然后，通过让学生们阅读古代诗歌作品、现代散文作品、现代诗歌作品等多种形式的文学作品，感受了不同人眼中的秋天景色，获得对不同的秋日特色精致的深度感知。
3、主题阅读，挖掘文化资源
传统文化是中华文明宝库中的璀璨明珠，是不可遗失的绝世珍宝，在小学语文群文阅读活动选择传统文化主题，无论是对于提升小学中年级学生的传统文化修养来说，还是对于提升小学生的文化传承能力、助力中国特色社会主义国家构建而言都是至关重要的。故，在小学语文群文阅读活动组织过程中，我经常组织以传统文化为主题的群文阅读活动。如，以“孝文化”为主题的群文阅读活动，以传统节日文化为主题的群文阅读活动等等。
4、关照兴趣，选择群文主题
兴趣是最好的老师，小学中年级学生在群文阅读活动中的课堂参与度的高低与学生对群文阅读主题是否感兴趣密切相关，故要想提升中年级群文阅读教学质量，我们就必须在组织群文阅读课堂的过程中关照学生兴趣，选择阅读主题。而小学中年级的学生想象力丰富，喜欢阅读童话类或故事类文本。
故在中年级群文阅读活动组织过程中，我曾组织了以“安徒生童话感知”“格林童话感知”“一千零一夜故事阅读”为主题的阅读感知活动，通过关照小学中年级学生的阅读兴趣，极大的提升了群文阅读活动的组织价值。
二、以生为本，鼓励自主思辨
阅读活动是主观性想思辨活动，这一点无论是在单篇阅读活动组织过程中，还是在群文阅读活动组织过程中都是不变的。因此，要想有效推进小学中年级群文阅读活动，我们就不能忽视在群文阅读指导过程中对学生主动思辨行为的激活。而根据我在中年级群文阅读活动组织过程中积累的经验，我认为要在群文阅读活动组织过程中鼓励学生主动思辨，我们可以采取的方法大致有如下三种。
1、情境导入，唤醒学生情感
还原主题情境不仅可以通过构建多维立体的语文阅读空间，助力学生直观性阅读感知经验的丰富，从而让学生们可以在多重感官体验的刺激之下充分唤醒自身的自主认知热情，而且还可以有效唤醒孩子们沉睡的生命体验，降低课堂思维融入难度。
如：在“感受秋天”主题群文阅读活动组织过程中，我先利用媒体设备展示秋天视频，然后问学生们：“同学们，在你们眼中，秋天是一个什么样的季节，你们认为秋天最美的景色是什么？”在学生回忆生活经验对上述问题进行作答之后，我又问学生们：“那你们想不想听一听古人的想法或者是达人们的想法呢？他们的想法会和你们有什么不同呢？”接着，我将学生们引入对单元文本的阅读之中，从而让学生们可以在对比个人观点和作者观点的过程中主动进行阅读思辨，获得了对文本的深度认知。
2、小组合作，预留对话空间
阅读思辨活动的组织离不开阅读思辨空间的提供，而对话是进行思维训练的有效方法，在对话过程中学生们说出的每一句话都是主动思考的结果。故要想在中年级语文群文阅读活动组织过程中充分激发学生的主动思辨意识，我们就务必要给学生们预留足够的自主对话空间。而以小组合作的方式推进文本解读活动恰好就是给小学生们提供对话机会的有效方法。
例如：在以“机智”为主题的群文阅读活动组织过程中，我根据自己对学生阅读感知能力、语言表达能力、对比分析能力和组织协调能力的了解构建了群文阅读四人探究小组。然后利用多媒体展示如下问题：
（1）在这四则故事中，我们的主人公遇到的问题分别是什么？
（2）若你遇到那样的问题，你会如何做？
（3）我的主人公们分别是如何解决问题的？他们解决问题的方法和思路与旁人有何不同？
接着，学生们在对上述问题的合作探究中完成了主动思辨任务，锻炼了自身的阅读分析和综合思维能力。
（3）鼓励为本，维护个性体验
群文阅读是一个多文本阅读活动，阅读材料的增多带来了阅读感知范围的增加。而每个小学生的阅读感知兴趣和个人生命体验也是不同的，故其在群文阅读活动中获得了文本感知体验也是不同。故要想在中年级群文阅读活动组织过程中鼓励学生们的课堂思辨行为，我们就务必要坚持以鼓励为本的教学评价原则，肯定学生的个性化认知成果，维护学生的个性化认知体验。如，在以“安徒生童话感知”为主题的群文阅读活动验收过程中，我组织了一个开放式的群文阅读活动作品展示活动。学生们无论是展示读后感，还是展示自己绘制的故事脉络图、故事插图，我都会在积极肯定学生探究成果的同时，给与学生一定的提升指导，助力了学生自主认知体验的深化。
综上所述，要想在小学中年级语文教学中构建群文阅读课堂，我们可以从阅读主题如何选定、学生思辨行为如何激活两方面考虑，然后根据教学实际选择适宜的活动组织方法和推进方法。
参考文献
[1]傅丽.群文阅读:语文阅读教学新趋势[J].科学大众(科学教育),2018(12):48.