摘要：信息技术课堂是一个充满新颖和创新的课堂，随着教育信息化改革的深入发展与完善，信息技术课堂教学的有效性越来越受到社会各界的广泛重视。因此，在农村初中信息技术教学中，如何有效提高信息技术课堂教学的质量以及学生的信息技术基本知识和技能，已成为信息时代下教师必须重视的一项教学任务。基于此，本文将从“创设情境，以趣激学”“合作探究，加深理解”“合理评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈提高农村初中信息技术课堂教学有效性策略探究。
关键词：农村初中信息技术；合作探究；情境；评价
随着教育信息化改革的不断发展，农村初中信息技术教学迎来了新的发展机遇，越来越多的教师逐渐意识到提高课堂教学有效性的重要性。但不容乐观的是，由于长期以来受传统教育观念的影响，以及农村经济条件的制约，就目前农村初中信息技术课堂教学现状来看，仍有大部分教师在实际教学中过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式”教学方式方法，久而久之，不但会大大扼杀掉学生主动学习信心技术知识的积极性，而且也会导致课堂教学质量及学生的学习效率“停滞不前”。因此，在教育信息化改革的大背景下，作为一名优秀的农村初中信息技术教师，应切实提升自身的专业能力与综合素养，采取有利于学生身心健康发展以及学生信息技术综合能力提高的教学方式方法，以营造出一种轻松、愉悦、和谐、民主的课堂学习氛围，进而有效激发学生的学习兴趣与热情，使其更加积极主动地投入到课堂学习之中。如此一来，不仅能够有效促进学生信心技术综合能力的发展与提升，而且也能够为推动农村教育信息化的发展奠定坚实基础。
一、创设情境，以趣激学
情境教学法是新课改以来提高学生学习兴趣的新途径，是一种新颖且高效的教学方法，将其应用于农村初中信息技术教学当中，不仅能够充分调动学生的学习主动性和积极性，而且也能够有效培养学生自主学习的意识和良好习惯，更为重要的是对提高学生的学习效率及课堂教学质量也具有十分重要的积极作用。因此，在农村初中信息技术教学中，教师要善于采用情景教学法展开教学，应根据学生的心理发展特征及教学内容来创设合理教学情境，以让学生在此情境中切身感受到学习和掌握信息技术知识的重要价值以及所带来的乐趣，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。
例如：在教学“会动的图画”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的主导下能够初步掌握色彩动画、时间抽动画的制作方法和技能以及灵活使用绘图纸工具的方法，我会采用情景教学法展开教学，并将其巧妙贯穿到整个教学环节当中，即：在课堂导入环节，我会创设学生喜闻常见的媒体情境，像：利用多媒体现代化教学设备让学生观看演示动画，以给予学生视觉上一定冲击力，激发其内心的学习欲望，并引出本节课题；然后，在课堂教学过程中，我会创设有效的问题情境展开教学，首先，我会先以谈话的方式向学生提出问题：“同学们，屏幕中的画面为什么会产生动的感觉？什么是色彩动画呢？”接着，我会积极鼓励学生根据教材上的操作步骤自主制作色彩动画，如：其一，新建一个图层，命名为“二十四节气开始画面。”其二，导入一幅二十四节气图片到库中；其三，在文件中选择要导入的图片——将其设置为影片剪辑——将新建元件拖到舞台中；其四，选择图片，图片的“颜色”属性设置为“Alpha”并设置其透明度为53%——在第30帧插入关键帧，将透明度设置为100%；最后，在第一帧上创建补间动画——观察所产生的效果。之后，待学生自主操作结束后，我会再为学生进行详细的示范，并采用“精讲”的方式为学生讲解本节主要内容，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作探究，加深理解
《初中信息技术新课程》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥其主观能动性，发掘其内心的学习潜力，进而有效促进学生信息技术综合能力的发展与提升，为学生今后的信息技术学习与发展奠定坚实基础。另外，在初中信息技术教学中，积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，既能够有效营造出一种轻松、愉悦、和谐、民主的学习氛围，也能够有效加深学生对所学知识理解与掌握，更为重要的是对培养学生良好的合作意识与协作精神也具有十分重要的积极作用。因此，在农村初中教学过程中，一方面，教师要始终坚持以生为本的教学原则，要切实关注学生的学习能力及个性差异，并在此基础上按照“以优带劣”的分则原则将全班学生进行有效分组，以有效达到一种“优势互补”的分组效果，最大限度地促使每位学生都能够在合作探究中学有所成、学有所获；另一方面，教师也要充分发挥自身的引导作用，在各小组学生合作探究学习中也要善于以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，进而有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，使课堂教学过程变得更为高效且实效。
例如：在教学“Windows寻宝路线图”这一课时，为了能够有效帮助学生深刻掌握搜索文件的方法和主要图像文件的格式以及了解各种文件的类型，首先，在课下，我会根据学生的学习能力，并按照“组内异质，组间同质”的分组原则将全班学生进行有效分组，以为课堂教学打下良好基础；然后，在课上，我会向学生说出：“同学们，计算机和网络是一个大宝库，里面藏着丰富的资源，在课前，我在你的计算机中收藏了三件‘宝物’和一幅‘Windows寻宝路线图’，你想揭开这些宝物的神秘面纱吗？”以此来有效集中学生的上课注意力，并充分调动其学习动力；然后，我会有序组织各小组学生以“比赛”的方式展开自主学习本节知识，比一比谁能够最快地找到“Windows寻宝路线图”，与此同时，我也会以朋友的身份参与其中，并给予学生一定的点拨与提示，如：当各小组学生基本上都找到“Windows寻宝路线图”后，我会引导学生将找到“Windows寻宝路线图”文件复制到一个新建的文件夹中，并在“画图”程序中将其打开，之后在按书本上内容和要求分别进行“另存为”操作，最后，我再指导学生查看文件的“详细信息”，并将自己的发现填入到表格之中，以此来有效培养学生实践动手操作能力；最后，我结合各小组学生的学习成果，并利用课前精心制作的PPT课件为学生讲解本节主要内容，进而有效促使学生对本节知识能有个更为深刻的理解和掌握。这样一来，不仅能够有效培养学生良好的合作探究思维意识，而且也能够有效提高学生的学习效率，帮助其取得最大化、最优化的学习受益。
三、合理评价，树立信心
评价是教学过程中必不可少的重要环节，合理有效的评价能够有效帮助学生树立良好的学习信心。因此，在农村初中信息技术教学中，教师除了要精心教授学生一些重要的信息技术知识与技能外，也要着重完善课堂教学评价体系，要善于以多种评价方式贯穿于整个教学过程，有效地将过程性评价和总结性评价相结合，以让学生从评价中切身体验成功与进步所带来的成就感与满足感，从而增强学生学习信息技术的兴趣和学好的信心。
综上所述，注重提高农村初中信息技术课堂教学的有效性，对提高学生信息技术素养乃至今后成长发展都有着深远意义，而这也对教师的自身教学理念和方式提出了更严格的要求。因此，在初中信息技术教学中，教师要不断提升自身的专业能力，并始终坚持以学生为主体的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，从而有效促进学生信息技术综合能力得以全面提高与发展。
参考文献：
[1]孔静.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学的有效性[J].课程教育研究,2018(19):139-140.