摘要：新课程标准提出了“要面对全体学生，适应不同学校和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展”的理念。由于教育环境不同、先天理解能力差异，学生个体之间存在着学习差异，因此老师应当注重这种差异，开展分层教学，面向全体学生，促进每个学生的充分发展。本文对此展开研究，希望对分层教学模式在初中生物教学中的创新应用提供一些见解。
关键词：分层教学；初中生物；运用探索
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。本文对此展开研究，从分层教学的概念分析出发，研究如何充分利用分层教学提升初中生物教学效果。
一、分层教学的概念界定
对于分层教学，目前还没有明确的定义，下面阐明几个学者的观点，从而为本文界定奠定基础。
第一，分层教学是一种教学模式，学者高良敏认为所谓分层则是教和学的进一步融合过程。
第二，分层教学是一种教学方法，老师尊重学生个人差异，认可不同学生的学习基础不同、学习能力不同，但是为了达到全体同学共同进步而实施的差异教学法，或者是因材施教法。学者张大均认为，社会中人才需求不同，学生个体也存在很多差异，虽然课程相同，但是应当根据其特质进行针对性的辅导，让其充分领会教学内容，这就是所谓的分层教学。
第三，分层教学是一种教学策略，就是针对学生个人差异，采取不同教学方法的课题策略而已，这种教学策略所实现的教学效果全面性比较高。
综上可以看出，各个学者认可学生之间的个体差异，都支持应当对学生因材施教，分层教学既可以理解为一种教学方法、也可以理解为一种教学模式，总之，就是采取班级分层、年级分层、小组分层等多种形式对其进行教学引导，实现面对全体学生，适应不同学校和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
二、初中生物学分层教学应用现状存在的问题
虽然分层教学在初中生物教学中已经有一定程度的推广，但是由于软硬件等因素，目前的应用现状还没有实现预期效果，下面就从几个方面阐述一下存在的几点问题。
（一）实施流于形式
初中学校领导对于分层教学相对比较重视，因此会通过各种会议进行相关要求，但是他们往往忽视了对初中生物老师的培训和引导，因此很多初中生物老师对于分层教学的概念和实施过程以及各种教学技巧掌握的还不够到位，因此现实中很多分层教学缺乏实际效果，存在华而不实的现象。
（二）备课不能满足分层教学的需求
分层教学的前提是进行分层备课，备课是上课的基础，通过备课可以将上课内容、上课方法有一个明确的指引。但是就目前来看，很多初中学校的生物老师备课并没有很好的结合这个需求，一锅端、大锅饭的现象还是比较普遍的，因此没有一个提纲性的引领，分层教学也只是形式化，出现两层皮的“分层教学”情况。
（三）分层标准单一
开展分层教学必然要对学生进行有效分层，但是现实中，这种分层多数以学生生物课程的考试成绩为依据，忽视了学生的个性以及综合素质的不同，这种为成绩独尊的现象很容易给后进生的心理和自尊带来伤害，不利于他们学习成绩的提升，甚至这种伤害会影响他日后的努力程度以及对学习的热情。
（四）不能及时进行差异评价
分层备课是前提，分层教学是过程，分层评价是检验手段，因此分层教学模式下对学生进行差异化的评价也是必然的。但是就目前来看，很多初中生物课堂采取大班授课，老师无法顾及到每一个学生，因此也不能有针对性的、及时性的对每个学生的学习进行差异化的评价，或许一次考试就出了评价结果，因此对于分层教学模式的完整性引起了一定的阻碍作用。
三、对初中生物分层教学的建议
由上面分析可以看出，初中生物教学中分层教学模式开展还不够彻底，很多效果不能凸显，实施过程存在很多问题，下面就从几个方面进行宏观分析，提出一些建议。
（一）加强对教师的培训，促使分层实质化
分层教学是一种新的教学组织形式，但是由于很多老师对此认识还不够深刻，因此影响了实施效果，因此初中学校应当加强对老师的培训，让他们了解分层教学的意义、手段和效果，从技术和思想方面进行有效引导，促使其分层教学模式实质化，从效果方面检验培训效果。
（二）备课中加强分层备课
分层教学的前提是分层备课，因此老师应当在上课过程中就注意学生的个性差异，从而对课表内容进行梳理，进而进行分层备课，不同层次的学生从教学内容、教学方法和评价方式上都应当有所不同，校方对此也要进行监督，落实分层备课。
（三）纠正学生对分层的理解的误区
初中学生思想比较敏感而且具有一定叛逆性，因此如何对其进行分层，很容易产生学生的理解偏差，认为自己和其他人不同，因此而产生不同的自卑心理，因此老师应当对于分层教学的意义和价值给出合理的解释，让学生正确的认识分层教学的初衷和老师的目的，引导学生们正确看待分层教学，认可分层教学的目的，因为一旦学生产生对此方法的排斥，就很难真正的将其效果进行显现。
（四）对不同层次的学生给与有效的分层评价
分层教学的目的是为了照顾每一个孩子的不同学习基础和程度，因此老师在实施分层教学之后应当对其有一个针对性的评价，这种评价不要一概而论，也不要统一给出，应当针对每个学生，或者每个层次的学生给出积极的反馈，让他们能以此为动力，获得更多的肯定，拿出更高的热情投入下一级段的学习。
四、分层教学在初中生物教学中的运用设计
（一）课前预习分层
课前预习是提前让学生对本章知识有一个整体性的了解，但是由于学生的个体能力不同，自主学习的热情和能力也不尽相同，因此老师如何布置相同的预习任务，可能对于很多学生的预习效果是不会有很好的帮助的。因此在预习阶段老师就应当进行分层设计，例如，针对不同学习水平的孩子预留不同的预习问题和任务，让每个学生都能够在自己的能力范围内对教材有一个很好的理解。
例如，在“植物的呼吸作用”章节教学中，老师可以设计一些基础性的问题，然后在设置一些拓展性的问题，以供学生预习使用。基础性问题可以是：植物呼吸方式如何？植物呼吸与人呼吸的区别在哪里？总结植物呼吸和人呼吸的规律。拓展性的问题可以是：“在植物呼吸过程，哪些物质发生了变化？发生变化的部位在哪里？课本中的实验是否存在不足？以‘探究植物呼吸产物’为主题，是否能设计出完整的实验流程？”通过这种不同的预习任务设计，每个同学可能都会自主去寻找答案，不仅有利于他们学习积极性的提升，同时也有助于其自主思考能力的培养。
（二）教学过程分层
教学过程的分层是要打破传统的教学模式，兼顾学习基础薄弱和扎实的学生，有了分层预习的基础可以更好地开展过程分层，例如分层回答、分层教学都是要重视的，让每个层面的孩子都有展示自我的机会，或许这种自我展示不能在一个章节实现，那么也可以在一个学期中进行自由掌控，让每个孩子参与课堂才是分层教学的目的之一。以“人的生殖与发育”教学为例，老师可以对教学过程进行如下设计：第一，请基础薄弱的学生先发言，总结其预习的成果，提出自己的疑问。他们可能通过预习会对婴儿在子宫里的成长变化有一个自己的理解和认识，同时还可以发现女性女性的青春期第二性征。然后再让学习能力强但是还没有找到适合自己学习方法的同学对前期基础薄弱学生提出的疑问进行解答同时在提出自己对于该门课程的疑问。最后，老师让基础较好且学习方法掌握牢固的学生对前期学生的疑问进行解答并且提出自己的简介和思考。最后老师对上述三层学生的预习情况进行讲解，针对每一层的疑问进行解答。这种分层提出问题、分层进行解答的过程就是良好的分层教学模式体现。
（三）课后练习分层
由于初中生物的知识点具有源于生活，又要根据生活经验提炼出相应的生物学基本概念、基本原理，因此不仅要进行课前预习、课中讲解还要进行有效的课后练习方可有效的掌握知识点。那么分层练习设计就显得尤为重要。这种分层练习可以经过下面几个步骤进行设计：第一，上课过程中老师要注意同学们预习的成果、课程教学中理解程度，对于每一位学生进行针对性的课后练习作业布置，实现分层练习。第二，分层练习既要考虑学生的掌握知识点程度同时也要结合本章节的重点和难点，按照从易到难，从填空题到应用题的原则进行习题设计，帮助学生巩固基本知识同时提升他们对于知识的运用能力，因此不同的习题设计就可以让不同层次学生都能够有一个提升：以“生物与生物圈”的课后作业为例，基础较差的学生适合做一些基础填空题，以帮助其对单元知识进行梳理，如“生态系统是指在 _____ 内，___ 和 ___ 所形成的统一的一体，在生态系统中，捕食者有 ____ 等”；基础中等的学生更适合中等难度的题目，如多选题型“在①一片稻田②一所学校③一条小河④一个农场中，哪些属于生态系统（ ）”；基础较好的学生可以尝试一些综合分析题型，如生态系统中碳循环和能量流动联系在一起的分析题。
由于教育环境不同、先天理解能力差异，学生个体之间存在着学习差异，因此老师应当注重这种差异，开展分层教学，面向全体学生，促进每个学生的充分发展。分层教学对于学生个体差异实现的是尊重并且针对性引导，可以有效提升初中生对生物学习的热爱，提高学习效果。本文对此进行研究，提出了几个初中生物应用分层教学的策略，希望对相关研究有所借鉴。
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