摘要：新一轮课程改革的实施在教师专业发展层面提出了走特色发展之路的要求。学生作为小学数学教学活动的参与主体，新时期，学生在参与数学教学活动的过程中，既然获取数学知识，形成数学技能，还要实现个性发展。学生个性发展的实现，离不开教师的特色教学。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从正确定位学生，建构知识生活联系，应用信息技术等方面入手，就如何实施特色数学教学，驱动学生个性发展进行详细说明。
关键词：小学数学；特色教学；个性发展；实施策略
在新一轮课程改革背景下，广大小学数学教师结合课标要求，积极的探索新颖的教学方式，不可否认的是，在广大教师的努力下，小学数学教学改革取得了喜人的成果。但是，在教学实践过程中，还存在着一些普遍的问题，如教学内容单一，教学方式机械等，无法展现出数学学科的特点，导致学生们难以有效获取有价值的数学知识，发展数学技能，同时也将学生们的个性发展扼杀在摇篮中，有违课改要求。新时期，教师专业发展需要从教学个性转向特色教学，走特色发展之路。因此，在组织小学数学活动的时候，教师要想驱动小学生实现个性发展，需要优化教学方式，实施特色教学。为了实现这一点，我在组织小学数学教学活动的时候，应用如下策略：
一、正确定位学生，促进学生发展
教学实践证明，传统的以灌输知识为主的教学方式，难以使学生获得数学学习发展，同时也无法有效地适应当前教育改革的发展需求。课堂教学活动的实施包括教师的教和学生的学这两部分，二者是缺一不可的。简单地说，在组织数学课堂教学活动的时候，教师不仅要关注自身的教，还要重视学生的学，将学生的学作为教学的重点。引导学生们有效地参与数学课堂学习活动，教师需要正确为定位学生，将学生作为数学的学习主体，同时围绕学生们的发展实际情况和发展需求，优化传统教学，为学生们营造适宜的教学氛围，点燃学生的学习兴趣，使学生们在体验多样活动的过程中，充分地发挥主观能动性，自主、合作、探究数学现象，把握数学规律，建构数学认知，从而在获取知识，锻炼思维，发展技能的过程中，实现个性发展，为今后自主学习的实现打下坚实的基础。
二、联系知识与生活，驱动学生探究
促进学生实现个性发展，是以学生探究所学为基础的。特色教学的实施要求交教师有开放意识和开放的教学行为。数学是一门与学生生活密切联系的学科，在开放意识的驱动下，教师要积极地探寻数学知识与现实生活的关系，将学生熟悉的生活现象引入到课堂上，使学生们在熟悉内容的作用下，自主地调动已有的生活经验，投身到数学探究活动之中，对生活中的数学现象展开探究，从而透过生活获取有价值的数学知识，增强数学理解水平，为实现个性发展打下坚实的基础。
以“认识钟表”为例，钟表是学生们在体验生活的过程中经常见到一种事物，早已建立了对钟表的感性认知。而且，认知钟表的目的是引导学生们掌握时间，在体验生活的过程中，可以利用钟表认读时间，安排自己的生活。由此可以看出，该内容与学生生活有着密切的联系。在组织课堂教学活动的时候，我把握数学的生活性，采取实物展示的方式，为学生们直观地展现了生活中常见的钟表，借此吸引学生们的注意力。同时，为了使学生们掌握时分秒之间的关系，我还拨动钟表，引导学生们透过现象把握数学规律，建构对所学的深刻理解。具体地，为了使学生们弄清楚时分之间的关系，我拨动分针，引导学生们观察，当分钟转动一圈的时候，分针的位置发生了怎样的变化。据此使学生们透过现象，自主地总结出1小时=60分此规律。在学生们掌握了时分关系之后，我随机选择学生，管理他发挥主观能动性，自主地拨动时分秒之间的关系。在此活动体验过程中，学生们发散思维，利用不同的方法探寻了规律。如，有的学生直接拨动一圈秒针，观察分针的变化情况，从而总结出分和秒之间的关系，再借助分和时之间的关系，总结时分秒关系。有的学生则一次次地拨动秒针和分针，根据现象总结时分秒关系。
在多种方法的应用下，学生们不仅锻炼了思维，获取了有价值的数学知识，还通过展现个性，驱动了个性发展，便于提升数学学习质量。
三、应用信息技术，辅助学生理解
理解数学知识，掌握数学知识是学生们实现个性发展的保障。在传统的以灌输知识为主的小学数学课堂教学活动参与过程中，大部分学生受到教师堆积知识的影响，面对大量抽象复杂的数学知识，无所适从，不知道教师在讲些什么，也不知道自己学习到了哪些知识，如此严重地影响了数学学习发展，也限制了个性发展。学生个性的发展，除了需要教师在课堂上引导他们发扬个性之外，还要在特色教学实施过程中，利用个性化的教学手段。在课程改革深入发展的今天，信息技术正在实现与学科教学的深度融合，也正在成为个性化的教学手段。因此，我在组织数学教学活动的时候，为了驱动学生个性发展，会根据教学内容，灵活地选择信息技术手段，利用信息技术手段化抽象为直观，辅助学生理解所学，提升学习效果。
以“直线与圆的位置关系”为例，尽管教材中直接给出了圆和直线的位置关系结论，但是在被动接受，死记硬背的过程中，学生们难以建立对此知识点的深刻理解。同步也难以获取个性化的学习方式，严重地影响个性发展。针对该情况，我尝试利用交互式电子白板，打造特色课堂，驱动学生加深对所学的理解，实现个性发展。具体地，我利用交互式电子白板直接为学生们呈现了一个圆和一条直线，接着，利用拖曳功能，移动直线的位置。在动态的演示过程中，我鼓励学生们观察现象，分析当直线的位置发生变化的时候，其与圆的位置关系会发生怎样的变化。受到视觉的作用，学生们自主地分析数学现象，同时结合交互式电子白板上的数据，总结圆与直线的位置关系，自然而然地加深对所学的理解。同时，在交互式电子白板的辅助下，学生们会发现信息技术手段的强大功能，学会自主地利用信息技术手段探寻数学，提升学习能力。
四、组织实践活动，驱动学生应用
掌握数学知识是学生实现个性发展的基础，而应用知识是学生实现个性发展的主要途径。与此同时，小学数学教学活动的开展目的之一是引导学生们应用数学知识，解决现实问题，在问题解决张扬个性，探寻不同的方法，增强对所学的理解，提升数学应用能力。在传统的小学数学教学实施过程中，尽管部分教师也会为学生们设计练习活动，但以书面练习为主，使学生们产生了排斥心理，同时也使学生在题海中迷失方向，扼杀了个性。生活不仅是数学的来源，还是数学的归途，所以，在组织了新知教学活动之后，立足学生们的学习情况，我创设实践活动，驱动学生们走进生活，探寻解决生活问题的方法。
以“三角形的稳定性”为例，在参与新知教学的时候，大部分学生了解到三角形是具有稳定性的。对此，在教学实施之后，我为学生们创设了实践活动：利用适宜的方式，固定东摇西晃的椅子。如此实践活动的实施，为学生们提供了展现个性的平台，在解决问题的时候，学生们充分地发挥主观能动性，对已有的知识储备和生活经验灵活应用，解决问题，加深理解，提升应用能力。
总之，在新课改不断深入发展的今天，教师在组织小学数学教学活动的时候，要走特色发展之路，实施特色教学，使学生们在获取知识、发展技能的过程中，张扬个性，实现个性发展，促进数学教学质量的提升。
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