摘要：随着教育教学的全面改革，新的教学模式和新的教学策略逐渐被有效地应用到信息技术课堂教学之中，全面的促进了信息技术课堂教学效率和质量的提升，小学信息技术教师要进一步研究教学方法和教学策略，从而借助教学方法的创新来为信息技术课堂教学注入新的生机和活力。本文将就任务教学法在小学信息课堂教学中的应用进行研究和探索，希望可以为信息技术教师的有效教学实施提供思路指引和经验借鉴。
关键词：任务驱动法；小学信息技术；课堂教学；应用；策略
所谓任务教学法是指在信息技术课堂教学实施的过程中，让学生以基本的任务为依托和指引，对相应的信息技术知识内容进行全面化研究和学习的一种具体教学模式，小学信息技术教师要精准把握任务教学法的基本内涵和优势所在，进一步强化对该教学模式的研究和探索，并在具体的教学实践中不断的发现问题和解决问题，从而有效的发挥任务教学法的优势所在，进一步的提升小学信息技术课堂的教学效能。
一、将任务教学法引入到小学信息技术教学中的价值
将任务教学法合理的引入到小学信息技术教学中具有非常重要的和价值。其一，通过在小学信息技术课堂教学中引引入任务教学法，可以将以往的那种满堂灌输、满堂说教的教学，转变为让学生发挥主体作用的合作学习模式，从而可以全面的唤醒学生在信息技术课堂的学习活力和学习热情，进一步激发学生的学习能动性，让学生以主人翁的姿态学习相应的信息技术知识内容，自然有助于激发信息技术课堂教学活力，提升信息技术课堂教学效能。其二，通过在小学信息技术课堂教学中引入任务教学法，可以培养学生的各项综合能力和综合素养，如在任务学习中可以让学生相互交流、相互讨论，有效的研究信息技术知识在实践中的应用，可以培养学生的问题探究能力、问题解决能力、交流交往能力和学以致用能力，从而有效的贯彻素质教育理念，促进学生的健康发展和提升。其三，通过强化对任务教学模式的研究和探索，可以让信息技术教师进一步把握信息技术课堂有效教学实施的基本规律和有效对策，从而进一步提升信息技术教师的综合执教能力，为后续更高质量的课堂教学奠定坚实的基础。小学信息技术要全面理解任务教学模式的优势所在，进一步强化对任务教学模式的研究和探索，从而把握任务教学模式在信息技术课堂教学中的应用规律，全面的促进信息技术课堂教学质量和效能的提升。
二、任务教学法在小学信息技术课堂教学中的应用建议
（一）精心进行小组划分是基础
借助任务教学法开展教学需要小学信息技术教师合理的对班级学生进行精准化、有效化与科学化的小组划分，以让学生以小组为单位来积极的对于特定的任务进行细致的讨论和分析，从而较好地解决问题，因此小组划分是任务教学的基础和前提，小学信息技术教师要进一步提高重视程度，有效的强化对小组的划分。做好小组划分，其一，特质互补。所谓特质互补是指将不同性格、性别、个性特点和学习水平的学生进行组合。如将班级中的男生和女生进行组合，将性格文静的学生和性格活跃活泼的学生进行组合，将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生进行组合，确保组内组员的特质互补，为后续的高效合作打好坚实的基础。其二，组间平衡。要求在小组划分过程中让不同小组之间的实力相对一致，如合理的划分学困生和优秀学生之间的比例，以让每个小组之间协调一致的开展合作学习。其三，动态调整。每个小组的人员划分不是一成不变的，而要结合具体内容和小组情况的不同进行合理的调整，以较好的满足学生的合作学习需要。
（二）合理进行任务设计是侧重
任务教学法是以基本性的任务为依托来开展的，任务设计的是否有效、是否高质量，对于任务教学法在信息技术课堂教学中的应用会产生直接的影响，也会对学生的学习效果产生直接的影响，小学信息技术教师要在应用任务教学法开展教学的过程中，合理的进行任务设计，为后续的任务教学高效实施奠定坚实的基础。其一，具有概括性。所设计的学习任务要紧扣教学内容，较好的涵盖教学主题，并能够有效的突出教学的重难点。例如，在学习《打开你的“镜头”》小节内容时，可以设计以下任务，如①了解数码相机的特点和构造；②掌握数码相机的使用和拍摄技巧；③了解宫格构图法等等，让这些具有概括性的问题指引学生进行任务学习和任务探究，较好的实现教学目标。其二，具有趣味性。小学生年龄相对较小，只有趣味性十足的任务设计才能积极的带动学生的参与热情，因此，在任务设计中要体现趣味性、形象性和生动性，全面的激发学生兴趣。其三，开放性。所设计的任务不能过于封闭，而要具有一定的开放性，以较好的激发学生的学习思维，引导学生的学习进入纵深，从而助力任务教学的高效开展。
（三）有效开展讨论研究是核心
任务教学法的核心在于要激发学生在课堂的参与热情和讨论活力，也只有让学生积极地参与到对任务的研究讨论和解决之中，才能进一步的强化学生对相应信息技术知识内容的学习和理解，从而较好地完成教学目标，因此信息技术教师要积极的借助多样化的形式来引导学生开展积极的讨论学习，从而助力课堂的高效施教。例如，在学习《绘文绘图的演示文稿》小节内容时，信息技术教师要积极的引导学生进行任务讨论学习，一方面，要进一步发挥小组长的作用，如让小组长有效的组织本组的成员一起对任务进行分析，并积极的将大的任务划分成若干个小的任务，鼓励学生积极的讨论学习，较好的维持好课堂的学习秩序，让每个学生都有事可做，真正的唤醒学生在课堂的学习热情和讨论活力。另一方面，信息技术教师要积极的通过课堂巡视来积极的发现和解决学生的学习疑问，给予学生有效的任务学习指引，真正的让学生参与进来高效的学习任务。
（四）积极进行总结归纳是关键
在任务讨论和研究结束之后，还需要信息技术教师积极的带领学生进行有效化、全面化和细致化的总结和归纳，并在总结和归纳中积极的梳理信息技术知识内容，有效的发现和解决学生在任务讨论过程中存在的各种问题，从而补足学生在学习上的短板有效的巩固学生在课堂的任务，学习效果助力信息技术课堂教学效能的全面提升。例如，在讨论学习了《家园风格巧设置》小节内容后，一方面，信息技术教师要引导学生进行任务成果展示，如以小组为次序，依次进行成果展示，并引导每个小组在展示中认真的说出任务分析思路、解决过程和最终的完成成果，从而进一步巩固学生任务学习成果。另一方面，需要信息技术教师积极的分析学生在合作学习中遇到的各种问题，积极的分析问题的解决思路和解决策略，并帮助学生进行有效的解决，全面的提升任务教学的效果，助力课堂教学效能的提升。
综上所述，小学信息技术教师要进一步认识到任务教学法引入到小学信息技术课堂教学中的重要价值和作用，积极的强化对该教学模式的研究和探索，不断的联合其他的优秀教师群体积极的借助任务教学法开展教学实践，并在具体的教学实践过程中以精心进行小组划分为基础，以合理进行任务设计为侧重，以有效开展讨论研究为核心，以积极进行总结归纳为关键，进一步的把握小学信息技术课堂教学的基本规律，有效的发挥任务教学模式的特有优势，从而为信息技术课堂教学注入新的生机和活力。
参考文献：
[1]陈淑君.小学信息技术教学有效任务系列的设计[J].中国现代教育装备,2014(08):63-65+70.
[2]丁吉.任务教学模式在小学信息技术课堂的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2012,9(12):186.