摘要：在初中体育课堂采取分层教学过程中，能让学生得到更多的自主发展空间，体育学习效率逐步增高，学生的学习压力也得到了很好的缓解，其课堂学习效益也有着显著提升。分层教学法拓展了学生的体育知识视野，使课堂教学气氛更加融洽，最终让每一位学生都获得了综合性发展。
关键词：初中体育 分层教学 应用
体育课是学校课程的重要组成部分。在体育教学中，很多教师的教学方式都是“平行教学法”，也就是一个班级，一个标准，一样的练习，一样的教学方式，真是“没偏没向，公平待遇”。殊不知，这样“一刀切”的教学方式，让很多学生在体育学习中受到了很大挫折，失去了体育锻炼的自信。因为每个学生的身体与心理都不同，接受能力与承受能力也有很大区别，教师在教学时要结合学生的实际情况，采取有效措施使体育课堂真正成为素质教育的主阵地。
一、初中体育分层教学的基本意义
1.体育分层教学的概念。
在初中体育课堂分层教学中，教师需要根据学生的自身特点、体育基础、体育认知情况等来开展体育分层小组教学，这种教学方法对提升体育教学质量很有帮助。在实际教学中，分层教学模式的理念非常新颖，在体育课堂运用分层教学，会让学生顺利脱离了被动式的学习状况，在这其中，教师则要发挥关键的教学引导作用，引领学生走向共同的体育学习目标，并且分层教学法可以很好满足学生的学习需求，从而提高学生的体育综合能力。与此同时，教师在课程中要积极扮演好“引导者”角色，既要掌握学生的相同的体育学习特点，还要了解到学生的个体之间的差异，根据现实的教学情况，进行合理的教学安排，保证所有的学生都能得到综合性的发展。这种教学形式可以促进学生的主动学习积极性，有助于培养学生的自主学习意识。
2.体育分层教学的意义。
“以生为本”是体育分层教学的重要原则，通过对这种教学方法的运用，让初中体育教学得以高效率的开展，如在给八年级学生进行体育教学时，体育教师应该明确掌握每位学生在体育学习、体育素养、体育认知能力等方面的个体差异。为了更好提升学生的综合能力，教师则要灵活分析学生的生理及心理水平，从而针对学生的体育学习特点，设计出合理的教学方案，遵守“以生为本”的教学原则。从根本上讲，分层教学方式能够提高学生在课堂学习的主体地位，使课堂教学内容围绕着学生来展开，从而激发学生的学习兴趣。在教学运用中，对于体育素质强的学生，教师需要单独进行优化式教学，以拓宽学生的体育知识面，将这些学生的体育潜能完全的激发出来。针对体育素质不高的学生，教师则要进行恰当的教学辅导，提高学生的体育基础，通过反复的强化练习，使这些学生的体育知识更加巩固。
二、初中体育分层教学的应用策略
1、教学目标分层，为学生构建成功的阶梯
在初中体育学习中，学生对体育运动有无兴趣与其身体素质和能力有关。有的学生因体质弱或体形差而排斥上体育课，再加上教师不懂得因材施教，对所有学生都“一刀切”，这在一定程度上也扼杀了学生的求知欲望。没有了兴趣，学生上课会觉得非常痛苦，就更谈不上什么快乐了。教学中，教师要根据教学结构和学生能力，为不同学生设置不同的目标，让学生都能获得提升，增强每位学生的自信心。
教学目标分层对体育教学有着重要作用。让学生自己选择目标，就能更易于接受教学内容了。这样的教学方式会让学生觉得自己“能行”，无意中也增强了他们的体育学习信心。
2、教学方法分层，为学生提供飞跃的机会
分层教学能否在初中体育课堂中顺利地实施，能否达到预期目标，教学方法是关键。如果教学方法还是“一刀切”，即使教师设置了不同层次的目标，实施的效果也不会太好。所以，教师要采用灵活多样的教学方法，对学生“区别对待”。
为了让“食量大的学生能吃饱，食量一般的学生吃得好，不喜欢吃的学生吃得下”，教师就要结合教学内容，根据学生的身体状况，运用不同的教学方法教学。只有这样，才能满足学生的心理需求，才能促进学生的健康发展。
例如，我在教学“篮球战术”时，我根据学生对篮球的认识差异、能力差异将学生分成了三个层次：踊跃提高，拼搏进取，努力奋进。同时，我对这三个层次的学生进行了不同指导：对于第一组的学生，我只提出了一些问题，然后让学生在自主练习与探究中去感受，并要求他们总结出篮球动作的要领。对于第二组的学生，我进行了相应引导，学生在我的启发下进行练习，只要学生说出动作的完成过程即可。第三组的学生接受能力最差，我首先让他们练习的就是如何躲避障碍物，在他们熟悉这个技巧后，再进行篮球动作的示范与讲解，让学生认真观察，掌握动作要领。这样，我对不同学生进行了不同的指导，让每一位学生在体育课上都有所收获，这就是这节课的最大成功。
在体育教学中，教师要对学生进行因材施教，要用不同的教学方法来挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望，让每一位学生都能得到良好发展。
3、教学评价分层，激励学生主动参与运动
教学评价是初中体育教学的重要组成部分，在以往的教学评价中，教师只注重上课的结果而不重视学习的过程，只靠成绩来评判学生学习的好坏。其实，这对学生来讲是不公平的，尤其在体育教学中。学生的体育运动与自身的素质有很大关系，教师要客观地分析每一位学生的学习状态，充分了解学生的心理，理解学生的感受，而不能盲目地评价学生的表现，要做到公平、公正。
例如，篮球教学中会涉及许多投篮的动作要领，我会向学生详细介绍跳起投篮的动作。在学习过程中，有一位学生说：“老师，我还是喜欢原地投篮，因为那样我的命中率会更高一点。”听了他的话，我没有因为他跟我的意见不同而生气，而是问他：“那你说说这两个动作有何区别。”于是，这位学生说出了自己的想法。虽然他说得不够准确，但我依然表扬了他：“这位同学说得很好，他能发现自己的优点，找到更适合自己的方法。”我又趁机提问：“那么，还有哪位同学能说说呢？”一些学生都说出了自己对这两个动作的见解。我对每一位学生的回答都给予了不同评价，这不仅仅是对学生的尊重，更是对他们的肯定和鼓舞。
可见，在体育教学中，教师应注重分层评价，增强学生主体意识，提升学生学习信心，让体育教学更加有效，让每一位学生都能在有效评价中认识自我、超越自我。
4、课外辅导分层，提高学生学习的有效性
要想让分层教学在初中体育教学中得到全面实施，就不能仅仅局限于课内，教师还应将其延伸到课外，让学生进行拓展性的学习。所以，体育课结束后，教师要对不同层次的学生进行不同的课外辅导，满足他们的学习需求，加快基础较差学生的前进步伐。课后辅导可以是正式的体育运动，也可以是对学生的心理辅导，让他们意识到体育锻炼的重要性和必要性，激发他们体育运动的兴趣。
例如，在教学中，我会利用课间活动时间，为学生进行课后辅导（在学生自愿的情况下）。我让能力较强的学生按照自己的体育爱好，选择自己喜欢的体育项目，然后组成训练小组，让学生感受超越自我的快乐。对于能力中等的学生，主要对其进行课上所学项目的训练，使他们对所学知识与技巧掌握得更加牢固，同时也增强了这部分学生的自主合作能力。对于能力较差的学生则不能进行以上训练，他们以复习为主，开展巩固学习。这样，通过不同形式的课外辅导，使体育教学更具针对性，学生在原有基础上都取得了突破性的进展，实现了共同发展的目标。
这样，对于基础不好的学生，由原来的乏味厌学转化为主动参与，他们能认识到“体育锻炼是学习生活的一部分”。在此基础上，教师再对学生进行体育知识与技能的指导，他们就不会觉得这是一种负担了。
总之，在初中体育教学中，教师要承认并尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学。只有这样，才会让初中体育课堂变成学生健康快乐成长的殿堂。
参考文献：
[1]武远胜；探究分组、分层教学在体育课中的应用[J]；教育科学；2016（12）
[2]孙宇海；新课改下初中体育教学中实施分层教学的探索[J]；教育科学（引文版）；2016（04）