摘要：随着时代的变迁，在社会中的各个行业都引入了信息技术。现今，很多小学都开设了信息技术课程，小学信息技术的教学也更应该符合中国信息化的发展要求，创设更符合小学生认知发展、更贴合时代需求的课程。但随着我国教育信息化的深入发展，小学信息技术教学正面临很多问题，如何处理好在课堂教学中碰到的具体问题，正确引导学生，优化课堂环境，对成功开设信息技术学科教学显得尤为重要。
关键词：小学教育 信息技术课堂 教学模式 教学环境
信息技术学科作为小学教育开设的一门新兴学科，其设置目的主要是为了让学生了解信息技术与社会发展的关联性，培养学生学习、使用计算机的兴趣、意识及良好的信息技术素养，让计算机成为学生学习的工具，培养学生的科学素养，创新意识和实践创造能力，进而提高学生对日后信息社会的适应能力。
小学信息技术课，因其特有的趣味性和可操作性，深受小学生的喜爱，但因信息技术教育特殊的教学环境及特别的学生群体，造成在课堂教学的过程中会碰到很多的问题，如何处理好在课堂教学中碰到的具体问题，正确引导学生，优化课堂环境，对成功开设信息技术学科教学显得尤为重要。从多年小学信息技术学科日常教学实践中，笔者发现了信息技术课堂中经常遇到的几个问题并尝试了解决此类问题的一些对策。
一、小学信息技术课堂教学存在的问题
1.重理论，轻实践
信息技术是一门相当繁杂的学科，既拥有丰富的理论知识，又含有大量实践性操作标准。可是，在具体的授课进程中，很多老师强制性的灌输理论知识，过多地对学生展开教条式讲解，根本不重视学生的上机操作。还有大量的信息技术老师缺乏授课实践，不知道创新授课形式与办法，无法把控授课内容，这样的课堂根本抓不住关键点。
2.课堂过于热闹花哨
信息技术将集文、图、声、画融合为一体，几乎无所不能，相较于其他学科的“一支粉笔、一张嘴”构成了显著的对比，甚至有些人认为可完全开放课堂授课，认为信息技术课堂可完全脱离黑板与粉笔，以屏幕遮挡黑板，画面代替板书。在详细的授课进程中，有些老师过分地追求信息技术课表层的新颖、直观，而根本不培养学生的抽象思维能力；将课堂弄得胡丽花哨的，不讲基础的知识而播放动画片，致使信息技术变为了电脑动画欣赏课。这样的课堂信息丰富且节奏快，过多地刺激到学生的感官，极易让其注意力下降，无法快速地将感性认知变为理性认知，限制了他们深层面的思维活动，有结果有碍于学生知识体系的创建，总体来讲授课功效不好。
3.课程不受重视
由于我国不同地区的经济教育能力有所差别，仅在全国6万多所小学推广了信息技术课程，可是相较于全国70多万所小学，推广率实在较低。而且，由于中、高考的科目中没有信息技术课，再受传统应试教育的束缚，从小学开始就抓不起信息技术课，无法保障信息技术课程在中小学课程体系中的关键地位，甚至学校将信息技术课当成了一种“摆样子”课，随时可能被其他“大”课（如数学、语文等）挤掉。
4.教学内容陈旧
因一些地区的经济落后，学校根本更换不起信息技术设备，再加上信息技术发展的相当迅猛，根本没有匹配的高业务水平的信息技术老师，还没有创建一定的老师培训进修班与学习体制，还有些地区编写的教材与考试未思考到各个学校的师资与设备条件，导致一些地区和学校物信息技术课授课内容比较落伍，进而限制了小学信息技术课授课质量的提升。
二、优化小学信息技术课堂教学的对策
1.重视信息技术课程
伴随着信息技术的不断发展，计算机的使用已经渗透到各行各业中，在小学时期就对学生进行信息技术课程的培养具有重要的战略意义。国家、地方和学校进一步增强对信息技术课程的重视程度，均应当采取措施促进信息技术课程的健康发展。国家和地方应当将信息技术课程和计算机应用能力纳入小学生考核评价的指标体系之中，在政策上和机制上扭转信息技术课程不受重视的现状。学校应当积极引进信息技术课程的软、硬件资源，促进信息技术课程的有效开展，将信息技术课程作为教学的重要支撑，通过信息技术培养学生的实践思维、创新思维和科技思维。
2.促进教学方式变革
传统的教学模式难以促使信息技术课程达到预期效果，应积极探索先进的教学方式，促使信息技术课程教学方式的变革。例如，可采用翻转课堂的教学模式，让学生通过教师准备的讲义、课件、网课等内容进行自学，之后完成教师布置的相关作业。这一教学模式既能使学生在自学过程中发现问题，又能集中精力学习信息技术知识，还可增强师生互动，使课堂增添趣味性。此外，还可以采用任务驱动型的教学方式，学生需要利用计算机和教师课堂讲授的知识完成规定的任务，教师可以根据任务的完成情况设置相应的奖惩制度。该方式也能增强学生的学习积极性，增强教学效果。
3.构建个性化信息教学平台
面对信息技术课堂上的诱惑性因素，学校应当构建个性化的信息教学平台。一是学生的操作权限中设置规定的浏览内容，这样就可以避免学生在课堂上将时间用于与教学无关的其他内容。二是建立学生课堂操作的监控系统，使教师在计算机上便可以监测学生的操作内容，有效防范学生在课堂上的违纪违规行为，同时也能发现学生的操作问题，便于师生互动。三是该教学平台还可以将其他学科的信息化教学资源进行整合，使学生在学习信息技术知识的基础上掌握教学资源的获取方式，从而有利于其他学科知识的学习。
4、从内涵入手，提高教学活动的有效性
教学活动作为教学过程中非常重要的一个环节，其目的都是以实现教学目标为导向，并以一定的理论基础为指导。教学活动的不同往往体现了教学理念的差异，小学信息技术学科作为实践新型教学理念和学习方式的前沿学科，在设计教学活动前一定要深刻理解该教学活动所要体现的教学理念或学习方式的内涵。以自主探究学习为例，教师在设置学生的学习活动时，要充分考虑到小学生自控能力差的特点，让学生自主探究的“度”要把握好，不能过分的“自主”而导致课堂秩序无法操控，要做到收放自如。其次，探究的内容要符合主题，不能盲无目的，天马行空。最后，活动的设置要考虑学生原有认知的差异性，要让每一为学生都能在活动中有所收获。
综上所述，各种信息技术的教学方法有利与弊，没有百分之百完美的事物。因此，小学信息技术教师要学会用理性的眼光去看待每种教学方法的利与弊，要懂得趋利避害；其次，教师还应该结合小学信息技术课程的实际情况，从小学生的特点、知识基础、能力以及个人兴趣等实际情况出发，有针对性地设计一套科学合理的教学方案，激发学生对学习的欲望，让学生的信息技术能力不断提高，实现综合发展，信息技术教学必然会焕发生机和活力。
参考文献：
[1]刘瑶；浅谈当前小学信息技术课堂教学存在的问题及对策[J]；教育（文摘版）；2016（9）
[2]何向阳；小学信息技术课程教学模式变革初探[J]；湖南第一师范学院学报；2015（15）