摘要：小学阶段的语文写作教学基本分为两个阶段，课程标准中规定一二年级低段的写作教学就是写话，中高段的就是习作教学。基本的写话能力是中高段习作能力提升的前提和基础。因此，低段的写话训练值得教师重视起来。针对目前低段小学生写话过程中存在的问题，笔者结合自身比较成功的经验，提出了三个方面的有效指导方法，与各位同仁共勉。
关键词：小学语文；低段；写话；指导方法
作文教学一直是语文教学的难点，在传统教学中，语文教师对一、二年级学生着重进行词句教学、说话训练。然而由于受传统教学的影响，相当一部分教师只重视中高年级的习作教学，忽略了低年级的写话指导，这在无形中让低段小学生从小对习作产生了强烈的畏难心理，严重阻碍着学生写作能力的提高。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”由此可见，在低段打好写话的基础，对于提升小学生整体的写作能力至关重要。基于此，笔者接下来首先介绍了目前低段小学语文写话教学和学习方面存在的主要问题，然后结合自身教学在写话教学方面的探索经验，提出了有效的写话指导方法。
一、小学语文低段写话教与学两方面存在的主要问题梳理
（一）学生写话存在的问题
第一，学生缺乏浓厚的写话兴趣。小学语文第一学段的写话教学的首要任务应该是培养学生对写作的兴趣，而不是如何为中高段的习作打好基础。如果学生一开始没有对写话建立起兴趣，那么其对写作的畏难情绪就会很高。但是由于各种因素的影响，很多低段的小学生对写话就是不感兴趣，经常是迫于教师或家长的压力，将其当成一项任务或者作业去完成，并没有体会到其中的乐趣。
第二，学生写话作品质量待提高。笔者在日常的教学中，注重将小学生的写话作业收集起来，放到一起进行分析，然后发现绝大多数学生的写话作业并不高，最常见的就是记流水账，且前言不搭后语，标点经常混用，错别字较多、内容重复、病句多、乱用标点符号等问题不断。
第三，学生缺乏细心观察的习惯。低年级小学生在进入到一年级之前，在幼儿园阶段基本没有经过系统的训练，且低段小学生的注意力以无意注意为主，在课堂上很难静下心来。平时也没有耐心去仔细观察身边的事物，能够让他们驻足观察的基本上都是自己感兴趣的事物。其学生的个性不同，兴趣点也不同，相应对同一事物的观察重点也不尽相同。如在观察同一幅图画时，如果不能观察到画的重点，那么学生的写话就会跑题。
（二）教师写话指导存在的问题
第一，教师没有认真研读新课标中关于写话教学的目标和教学要求，具体到每一节课的教学目标也没有细化，因而落实并不到位。部分小学语文教师制定的教学目标存在片面化现象，很多教师只关注知识与能力层面的东西，有的教师则只关注情感态度价值观方面的东西，但是都没有结合低段小学生的实际情况去制定具体的写话教学目标，同时看不到教学的关键问题所在。
第二，教师对写话的过程指导不到位。在实际的教学过程中，不少教师都重视识字、写字教学，对于写话教学，会忽视过程的指导，在写话之前，引导较多。当学生动笔写话时，教师没有注重及时了解他们实际写话过程中存在的问题，以及遇到的困难，学生得不到及时地指导，导致在写话时，会出现说假话、套话等现象。
第三，教师对学生写话作品的评价方式单一。小学低段的孩子们，非常喜欢以教师为榜样，同时也非常期望教师对自己的作业给予好评。教师给出的一句好的评价语，对孩子来说犹如一块糖果，浸润学生的心房。但是部分语文教师却忽略了评价环节，基本上每次都是以优秀、良好几个字进行书面评价，很少与学生进行沟通、交流这种评价仅仅是浮于表面，不容易深入到孩子的内心，也不能帮助他们字形修改。
二、小学低段语文课堂写话指导的有效方法
（一）明确教材编排特点，合理确定写话内容
部编版小学低段的语文教材是有一定的逻辑顺序的，内容的编排由易到难。考虑到读是写的基础，书面表达也是以口语表达为基础的，因此，笔者在确定写话教学的内容时，通常也会将说话练习融入进去。再具体分析教材的时候，笔者发现一年级上学期只有一处要求写话的，下学期有两处。这些写话的内容较少且有一定的局限性。为此，笔者认为，语文教师要在此基础上拓宽学生写话主题的渠道。同时，教师可以在要求学生会说的基础上进行写话。如一年级下学期的口语交际中，笔者发现很多学生对《老鼠嫁女》这个故事很感兴趣，教材上提供了相关的连环画，在很大程度上吸引了学生的眼球，笔者给学生讲完这个故事后，学生们普遍意识到鼠爸爸的糊涂和可笑。随后，笔者又趁热打铁，要求学生展开想象，在其中加入有趣的内容，并讲给同学们听。然后引导他们及时地将想要说的内容写出来，这样一来学生们的写话积极性明显地提升，都非常乐意去写。
（二）充分利用教材插图指导学生正确提炼有效信息
部编版的语文教材，插图的设计非常好，色彩鲜艳、明丽，很有趣味性，充满了童话的浪漫气息。对于低段小学生来说，相比教材上的文字，他们更喜欢看配套的插图，因为图画更具直观性和形象效果，他们通过读图能够直接获取一些信息，但是有时由于观察不到位，经常不能看到插图反应出来的最主要的信息，在写话的时候经常离题。针对这种情况，语文教师可以充分运用教材中给出的插图来优化写话教学。
比如，在学习《绝句》这首古诗的时候，首先笔者考虑到二年级的小学生在古诗的理解上本身就存在一些难度，于是便在教材插图上下了功夫。古诗下面的图画配的是春天的景色，在有生字的另一页上的图画，山上有厚厚的积雪，孩子很容易误以为是冬天，再加上诗句中有“雪”字，就更容易理解错了。此时，笔者稍作引导，给学生做一个简单的解释，使其明白了，原来是透过窗户，看到的远处的景色是白色的，因为山上气温低，积雪常年不融化。教材插图巧妙地将古诗的意境唯美地展现出来了，在实际的教学过程中，教师引导学生从插图入手体会古诗所营造的意境，能够激发学生心底想说话的意愿，从而通过说话、写话来写下自感受到的意境，这样既能加深学生对古诗的理解，又训练了学生的写话能力。
（三）借助绘本构建趣味情境，激发学生写话欲望
在传统的语文写话教学过程中，教师往往是利用黑板粉笔课堂讲授的方式开展教学，并没有及时的对教学方法进行创新改革，这将会使整体的教学效果。小学语文教师要在写话教学中充分运用多媒体信息技术，播放学生喜欢的图片、声音、视频等内容，为其创设充满趣味的，与教学主题相适应的写话情境，引导学生身临其境地对绘本内容进行讨论和写话练习。
例如，在一次模仿写话训练中，笔者引用了“咕咚来了”的绘本。课堂上首先运用多媒体向学生播放“咕咚来了”的动画，然后出示了动态绘本，并给学生做了讲解。在此过程中，学生们都非常认真地在观看。观看完毕之后，笔者要求学生结合绘本中的句子自己试着总结这个故事的情节。在解释绘本中内容的时候，笔者注重借助其中的句子引导学生进行模仿写话，如“小河边，一棵高大的木瓜树下，结满了又白又圆的木瓜。”这句话，笔者一边带着性观看绘本上的苹果、橘子、面包等图片，并模仿：“盘子里装着又大又红的苹果，可真甜。”等句子进行写话。如此，学生们在视频和绘本的视听感官的刺激下，写话的欲望就会被充分调动起来。
三、结束语
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学语文教师一定要从低年段开始有计划、有目的培养学生的写话兴趣，训练学生自主写话的能力。在日常的教学中，语文教师要积极转变写作教学观念，充分了解学情，掌握学生在写话方面的基本水平，然后找到教学方案的差距，从而进行调整和优化，并在学生写话过程中进行巧妙点拨，之间消除学生的作文畏难心理，有效促进低年段写话到中年段习作的自然过渡，从而为学生以后的习作学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].课程教育研究,2019(25).