摘 要：几抹渲染、几笔勾勒、几许点缀，共同构成了栩栩如生的教材插图。它们既充满了无限的童真童趣，又流露出浓浓的中国味儿。教师若能因“书”制宜，以“图”构课，充分地挖掘、利用教材插图这一宝贵的教学资源，不仅能够有效地激发与培养学生的语文学习兴趣，还有利于打造图文并茂、精彩纷呈的语文课堂。那么，语文教师应当如何巧妙地运用教材中的插图呢？本文以部编版一年级语文教材为例，结合小学生的心理特点、认知特点，就小学语文教材插图的特色与应用策略进行深入探究。希望对广大教师有效利用教材插图提供参考价值。
关键词：小学语文；教材插图；部编版；传统元素；生活趣味
部编版语文教材融入了新元素、添加了新内容，也展现出了新气象。其中，教材插图是一道最为引人注目的风景线。这些插图具有色彩斑斓、栩栩如生的特点。更重要的是，还充分彰显了中国风。它们以其补白、解释、推测等独特的功能，体现出很强的实用价值。众所周知，小学生往往天真无邪、善于以感性思维看待周围的人和事、课本中的知与识。因此，语文教师应该把握小学生的这一特点，以教材插图为载体，引导他们学习语文知识。如此一来，这不仅有利于活跃学生的语文思维，还有利于增加语文课堂的趣味。基于此，本文从借插图来识字、借插图来记忆、借插图来写话等方面入手，就部编版小学语文教材插图的特色与应用策略进行如下探究。
一、教材插图的特色
1.融入大量传统元素，流露浓浓中国味
传统文化的生命力在于传承。而语文教学肩负这一重任。翻开部编版小学语文教材，我们不仅能看到充满传统气息的古诗古文，还能看到许多含有传统文化元素、传统文化符号的插图。水墨画式的插图有之，含有脸谱的插图有之，融入剪纸的插图亦有之。传统元素与教材插图的完美融合，共同演绎了中国风，流露了中国味儿。比如，《猜字谜》这一课所对应的插图就包含了传统文化元素——灯笼。那红艳艳的色彩，那圆拱式的造型，那跳动的火焰，显现出古人对美好圆满生活的希冀。
2.贴近生活充满童趣，诗意而又接地气
部编版语文教材中的插图不仅色泽艳丽内容丰富，还有一个很显著的特点就是贴近现实生活，描绘了与学生日常生活经历密切相关十分接地气的场景。这充分表明了语文的学习不只是在课堂之中，更是在课堂之外、生活之中。这也是以插图为载体，对大语文观念进行实施。比如，《春夏秋冬》这一课附有四张插图，分别对应春风、夏雨、秋霜、冬雪。图画中的内容都是学生在生活中能够看到的景色。春风图描绘了随风飘动的柳条、竞相开放的鲜花，夏雨图描绘了清秀可人的荷花、丝丝缕缕的夏雨，秋霜图描绘了似火的枫叶、孤清的远山，冬雪图描绘了精致可爱的雪人、纷纷扬扬的雪花。学生在观看这些生活场景图的时候，可以回忆起自己的童年趣事，可以把学习的乐趣延伸到生活中。
二、教材插图的应用
1.巧用教材插图，增加学生的识字乐趣
一撇一捺，架起汉字的骨骼；一横一竖，呈现汉字的风姿。汉字虽美，却较为抽象。对于低年级小学生而言，他们不能真正地解读这些黑色的小密码。面对一个个汉字的时候，他们总是犯嘀咕：“这是什么字？”因此，当翻看语文书的时候，他们最先关注到的是一幅幅充满童趣、色泽鲜艳的插图，而不是一个个黑色的“小密码”。针对这一情况，教师不妨转换思维，顺势而为，借助插图引导学生认识汉字，使学生看图能读，见图能认。如此一来，学生在识字的过程中感受的不是密密麻麻的枯燥，而是无穷无尽的快乐。
例如，《动物儿歌》这一课就体现了插图与识字教学的结合。在上课中，教师首先让学生对这一课的插图进行观看，并引导学生说一说他们看到了哪些小动物、这些小动物在干什么。其次，有的学生说：“蜻蜓正在半空中飞舞。”有的学生说：“一群五颜六色的花蝴蝶在花丛中玩耍。”还有的学生说：“一群小蚂蚁排成长长的队伍正在搬运食物。”还有的学生说……再次，教师对学生说：“这些小动物太可爱了。
可是，它们都不认识它们自己的名字。你们能不能帮助它们认识一下呢？”学生爽快地答应了。紧接着，教师与学生投入到“蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁”等汉字的学习中。再比如，在《日月明》这一识字课中，很多学生对“一人不成众，独木不成林”这句话产生了糊涂的感觉。为了帮助学生释疑，教师可以充分地利用课本中的插图。这幅插图展现得是一群小朋友正在植树。这样的图画内容充满了生活气息，能引起学生的共鸣。教师可以让学生结合这幅插图，说一说这句话的意思。有的学生说：“一群小朋友而不是一个小朋友就是一人不成众。”还有的学生说：“一棵又一棵树而不是仅有一棵树，这就是独木不成林。”由此可见，教材中的插图在一定程度上帮助学生扫除了识字过程中的障碍，与此同时，也给他们带来了识字的乐趣。
2.利用教材插图，降低学生的背诵难度
低年级小学生的年龄还小，在背诵课文的时候存在一定的难度，常常记得慢，忘得快。针对这一问题，教师可以让学生结合课文插图进行记忆。如此一来，这不仅有利于降低学生的背诵难度，还有利于加深他们对课文内容的印象。
例如，《雪地里的小画家》这一课配有精美的插图。它们色泽鲜亮，内容丰富，把一个美好的童话世界活脱脱地展现了出来。在让学生背诵《雪地里的小画家》这一课文的时候，教师就可以使学生结合这一插图进行记忆。首先，教师让学生对这一课的插图进行仔细地观察，而后让他们结合插图内容说一说雪地里的小画家都画了哪些图画。于是，有的学生说：“小鸡在雪地里走来走去。走过之后，一片片枫叶出现了。”有的学生说：“小狗在雪地里撒欢儿。凡是它踩过的地方，一朵朵梅花盛开了。”还有的学生说……总之，在对插图进行描绘的过程中，学生把课文内容自然而然地印在了脑海中。
3.妙用教材插图，培养学生的写话能力
很多小学生存在眼高手低的问题。让他们说得时候，他们能够夸夸其谈。可是，让他们写得时候，他们便丈二和尚摸不着头脑。培养学生的写话能力需要从低年级抓起。如果教师只是让学生为写话而写话，那么这就会违背学生的认知规律了。所以，在培养学生写话能力的时候，教师不妨就地取材，利用教材中的插图培养学生的写话能力，为他们日后有效地进行写作打下扎实的基础。
例如，《要下雨了》这一课中共有三幅插图。教师可以让学生结合这三幅插图分别写几句话。首先，教师让学生按着“谁、干什么”的模式进行写话。有的学生写道：“小白兔割草。”有的学生写道：“小燕子捉虫子。”其次，教师让学生按着“谁、在哪里、干什么”的模式进行写话。有的学生写道：“小白兔在山坡上割青草。”有的学生写道：“小燕子在草丛间捉虫子。”接下来，教师继续添加语素，让学生结合插图内容，按着“谁、什么时间、什么地方、做什么、结果怎样”的模式进行写话。于是，学生们一边仔细地对插图进行观察，一边认真地按着指定的模式进行写话。几分钟过后，教师让学生之间相互分享所写的精彩的小句子。总之，把教材插图充分利用起来，有效地培养了学生的写话能力。
综上所述，插图不仅是部编版小学语文教材中的一种装饰物，更是一种十分宝贵有效的教学资源。教师就地取材，结合教材中色彩艳丽生动形象的插图进行组合式、多维度、创意性的语文教学，从而给学生提供了精美的视觉盛宴，使学生置身于充满诗情画意的文学长廊中，进而缤纷了知识、美化了课堂、惊艳了时光。
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