摘要：在国家大力支持特殊教育的今天，对听障生进行职业生涯规划教育已成为大多数人的共识。但该学科在受重视程度、教学方式等方面仍存在不足，这就急需通过加强职业生涯规划教育宣传和师资队伍建设、探索适合聋生特点的职业测评体系、建立多样化的教育模式等途径来进一步完善，以提高听障生职业生涯规划教育的实效性。
关键词：听障生 职业生涯规划教育 问题 策略
作为听障生职业生涯规划课程授课教师，笔者对学校历届听障生的调查结果显示，学生对职业生涯规划教育课程的总体满意度超过了90％，其中约80%的学生对未来发展有了较清晰的努力方向，约10％的聋生能够客观分析和认识自我，与刚入学时的懵懂状态截然不同。由此可见，职业生涯规划课程的开设，对听障生明确职业目标，理性进行职业定位，增强职业发展信心大有益处。但由于各特殊教育学校对职业生涯规划教育的重视程度不同，加之听障生受教育基础各异，教学效果差别较大。
一、听障生职业生涯规划教育中存在的现实问题
（一）学校教育对该学科的重视程度不够。一是在教师配备和进修学习上，有些特殊教育学校没有专职的师资队伍，缺乏专业的理论指导与科学施教措施。以由普通职业教育转型为特殊职业教育的我校为例，当第一批听障生到校时，缺乏手语实战经验的老师们匆匆上岗，教学效果可想而知；二是课程设置不合理。职业生涯规划课程仅在新生入学第一学期开设，时间短，内容多，学生只能从理论上完成简单认识；三是措施落实与监督管理不到位。虽然几乎所有中等职业学校都开设了职业生涯规划课程，但很多学校并没有把职业生涯规划课程与专业课同步管理。
（二）课程教育基础薄弱。职业生涯规划最初起源于20世纪初的美国。近年来，美英等发达国家已将职业生涯规划教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯规划教育顺利实施，有效地避免了学生到毕业时才开始考虑就业的“临时抱佛脚”现象，实现了从学习到工作的顺利过渡。相较而言，我国的职业生涯规划教育社会关注度低，起步相对较晚。就目前来说，普通中学阶段还是以应试教育为主，听障生基础教育也仅仅局限在自理能力、生存技能训练等，进人职业院校后，由于对职业生涯规划教育闻所未闻，很多听障生对自己的前程感到困惑和茫然。
（三）教学方式比较单一，专业针对性不强。在美国，其职业规划课程教学方式丰富多彩，包括案例分析、团体训练、网上支持和阅读指导，有助于学生自主学习和因材施教。目前我国绝大部分学校的职业生涯规划教育形式多为大班集中授课，缺少个性化指导，学生主动参与性不强。据了解，几乎没有一所职业院校为专门指导听障生职业生涯规划实践而安排教师、场地、课时、服务网络等，学校现有资源在数量和质量上都无法满足学生差异性的实践需求，无法有效帮助学生完成从“学校人”向“社会人”的转化。
（四）课程教育本土化程度不够。职业测评作为职业生涯规划教育的首要环节，关系到整个课程实施的效果与成败。目前我国特殊职业学校所使用的测评体系大多源于国外，与我国国情和听障生个性特点相匹配的测评体系不足，导致很多测评结果脱离实际，从而影响学生与授课教师对该课程的认识。另外，职业生涯规划课程教材以及授课方式与听障生特性以及专业特色结合不够，很多学校特殊教育学校职业生涯规划课程沿用普通职业教育教材，也影响了授课质量。
（五）课程内容设计缺乏针对性和逻辑性。美国的职业生涯规划教育课程对于不同年级、不同专业的学生设置了不同的内容，以递进的方式满足学生职业规划需求。而我国的职业学校只是在新生入学第一学期开设该课程，教师必须在不到二十周的时间内完成教学任务，不能做到精细化指导与管理。听障生认知能力本身较弱，因缺少强化，随着时间的推移，该课程对他们的指导意义会逐渐减弱甚至消失。再者，授课教师的责任心和服务意识也是课程内容缺乏针对性的主要原因之一。
（六）课程管理制度几近空白。美国对学生的职业生涯规划课程的管理非常严格，把该课程定位为学生必须系统学习的必修课。在课程设置上，根据专业特点开设适合学生需求的职业生涯规划课程；在授课人员的选择上，要求讲授这门课的教师都要具备职业生涯规划设计、职业心理咨询和职业生涯管理等方面的专业背景和教学经验，并且职业辅导方面工作10年以上。近年来，我国也把职业生涯规划课程列入必修课，但在实际教学中，该课程较之于其他专业课而言仍处于“副课”地位，对师资也没有特殊要求。
二、加强听障生职业生涯规划教育的对策
（一）加强宣传，树立科学的职业规划理念。一是教育部门要加强对职业生涯规划重要性的宣传，引起学生、家长和学校等相关群体的重视，逐步形成社会高度关注、学生及早着手的良好氛围。同时，建议在县级以上行政区域建立和健全开放型职业测评机构，满足人们的测评需要、在基础教育阶段开设相匹配的职业生涯规划课程，帮助听障生树立人生理想，养成合理规划，科学奋斗的习惯。二是新生入学后，学校要做好听障生思想工作，增强其独立性和主动性。同时，能为听障生开创一个开放性的职业生涯规划实践环境，使其在规划中职生涯的过程中获得成长经验。
（二）加快听障生职业生涯规划教育师资队伍建设。听障生职业生涯规划教育要凸显实效性，必须加大对该课程的投入力度，硬件上，建立配套的咨询辅导室、信息查询室等；软件上，建立相对稳定、素质较高的师资队伍。同时，加强教师队伍管理，定期进行专业培训，确保教师专业知识及时更新、文化素质稳步提升、工作方法不断改进。
（三）建立多样化的教育模式。了解听障生在职业生涯规划方面的共性和个性化需求，坚持普遍指导和个性化辅导相结合。根据共性需求安排相同的教育内容，在形式上采用集中讲授、专题报告等形式，培养听障生生涯与职业意识以及就业能力；根据专业、个性等差异，在职业定位等方面进行一对一个性化辅导，使共性与个性协凋发展。
（四）积极探索适合听障生特点的职业测评体系。国家和有关部门要加大对我国职业教育测评体系建设的支持力度，设立专项资金，成立科研攻关小组，推进我国职业测评体系尽快实现新突破。要在借鉴国外经验的基础上，结合我国国情、社会发展客观要求及当代听障生特点，通过实践论证，不断创建和完善基础性职业测评体系。学校要根据自身定位和听障生特征，对基础性测评体系进行实用性改良，提高课程教育的针对性、适用性和准确性。
（五）增强课程内容设计的针对性和逻辑性。针对不同年级的听障生，学校应采用模块化教学，循序渐进满足其职业规划需求。针对一年级新生可进行“自我评定”教育，帮助其建立全面客观的自我认知和评估。进入第二学期，可转入“专业与职业探索”模块学习，鼓励听障生多接触社会，了解和专业相关的职业群，寻找自身特征和职业之间的合理匹配，获得对职业的初步理解，基本确定职业领域。第三学期建议开设“职业尝试”模块，鼓励听障生主动积极参加与职业尝试有关活动，通过亲身实践进一步明确个人奋斗目标，初步形成行动计划并不断修正。第四学期，开设“求职技能培训”模块，通过模拟训练，引导听障生选择符合个人情况的就业机会，指导其准备自荐信和求职简历、应对面试、准备求职材料、与职场人士建立联系和交流等，帮助其顺利融入社会。
参考文献：
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