摘要：经济的发展导致农村进程务工的家庭逐步增多，与之而来的是众多留守儿童。学生缺乏合理有效的数学学习指导和管理，大多面临着数学学科的障碍。因此，教师要加强对留守儿童学习情况的关注，对其实施有效的关爱和帮助，逐步实现留守儿童学习能力的提高。笔者基于农村留守儿童学习数学的实际情况，在本文提出了以下三点培养农村小学高年级留守儿童学习能力的有效对策。
关键词：农村小学；留守儿童；学习能力；培养对策
由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，只关注学生的学习成绩等现实性的因素，却漠视了学生的学习动机，导致学生对数学产生消极的情绪，阻碍了留守儿童数学技能的培养和发展。为了有效地帮助留守儿童向好的方面发展，教师应不断探索并创新课堂上的教学形式，充分考虑留守儿童的实际情况以及原有的认知水平，设计一些有效且丰富的、符合留守儿童接受程度的练习题，消除他们对数学的畏惧心理，逐步提高留守儿童的学习能力。
一、从农村学生的生活实际出发，降低留守学生对知识陌生程度
在帮助留守儿童向更好方面转化的过程中，教师要从农村学生的日常生活出发，结合留守儿童的实际情况提出数学问题，逐渐降低学生对抽象问题的陌生程度，从而引发学生不自觉地思考，初步锻炼留守儿童的数学思维。在熟悉的、贴近现实的问题中，更容易使学生联系他们已有的经验对问题建立一个新的认识，重新建构所讲的知识，有利于学生更快地掌握所教学的数学内容，与此同时，还能提高他们在现实生活中运用刚刚学到的知识的能力。
例如，教师在教学“圆的认识”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们刚刚探索完圆的具体特征。那你们知道三轮车的轮子为什么是圆的吗？”教师从农村学生的生活实际出发提出相关问题，能够有效地降低学生对知识的陌生程度，顿时在课堂上热烈的讨论起来。生：“因为圆的车轮可以使三轮车较平稳地向前行进，不容易让人感到颠簸。假如是正方形的，四个角转动会让人一颠一颠的……”通过贴近生活的问题，让学生更深入地体会圆的特征，同时促进了思维能力的发展。
二、及时关注留守儿童情感体验，给与肯定评价增强成功的体验
留守儿童畏惧学习数学最重要的原因是教材中的知识偏于抽象，数学中的运算法则、定律以及运算符号都具有特定的抽象特征。学生对此没有相关的了解和经验，对此难以产生强烈的兴趣。因此，教师应该多关注留守儿童的情感体验和想法，从他们的兴趣出发，引导学生进行有趣的课堂练习，丰富他们学习数学的体验，极大地提高留守儿童的积极性，教师要对学生练习的结果进行及时地、肯定地评价，通过鼓励和表扬不断增强留守儿童的成功体验。
例如，教师在教学“比例”时，让留守儿童亲自去购买数学作业本。师：“你们汇报一下购买情况吧！”生一：“2个作业本1元。”生二：“3个作业本1.5元。”生三：“4个作业本2元。”师：“请计算每本作业本的价钱。”生：“1.8÷3=0.6，2.4÷4=0.6，3÷5=0.6。”师：“根据这个比值，你们发现什么问题？”生：“每本作业本的价钱一样，比值一样。”师：“你们真棒！通过自己实际的购买和细心的计算掌握了比值！”……通过购买作业本的实践丰富了留守儿童的内心情感，通过给予肯定的评价增强了学生成功的体验。
三、引导学优生帮扶以促进合作，增进互动提高其合作学习能力
农村的留守儿童实际上特别渴望引起教师的重视和理解，也更需要教师的温暖和帮助。因此，教师要加强他们和学优生之间的联系与合作，将数学教学面向班级中的全体学生，给留守儿童创造发挥特长的条件。引导学生通过与伙伴的交流以及合作，共同探索出解决问题的方法。在合作的过程中学优生会主动地帮助留守儿童，使其积极性被有效地带动起来，营造一种互动式的学习氛围，让留守儿童的学习能力在课堂合作中得到充分地锻炼和提升。
例如，教师在教学《分数除法》时，设计以下课堂活动。师：“同学们，现在由学优生带领留守生组成三个小组，每个小组会随机分到一袋饼干的1/2、1/4、1/8，将它分给小组成员，在小组内提出问题，并共同解决。”小组长拿到瓜子后，陆续发给组员。组长一：“我现在有1/2瓜子，把它分给7个组员吃，应该分到多少？”组长提出问题后，加入到组员的讨论当中，组员：“1/2÷7=1/14。”……小组中的学优生与留守生一起讨论出结果，留守儿童的积极性被学优生给有效地带动起来，既增进了他们的合作，也提高了学生的学习能力。
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分结合留守儿童的实际情况以及原有的经验水平，选取与留守儿童接受程度相符合的教学内容，在设计练习时要注重层层递进，由简单到复杂，让学生感受到解决每一个问题之后的喜悦感，逐渐消除留守儿童对数学的畏惧程度，同时还要适度关爱留守儿童，引导学优生主动地帮扶，给他们创造发挥自身特长的条件，从而有效地促进其学习能力的提升。
参考文献：
[1]唐天凤.农村小学留守儿童数学自主学习能力培养略论[J].新课程研究(上旬刊),2018(05):75-76.
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