摘要：在初中语文阅读教学中，群文阅读是被广泛应用的教学措施，因为群文阅读是对大量优秀文章展开的阅读模式，在阅读的过程中，能够帮助学生完成语文基础知识积累，为学生的语文写作积累素材，提升学生的语文学习效率。因此在群文阅读中，教师要将语文教学的宗旨时刻的贯穿在群文阅读教学中，要以提高学生的阅读水平，丰富学生的语文知识含量作为重点展开教学，从而使学生的语文素养得到提升。
关键词：初中语文；群文阅读；教学模式；探索
1群文阅读教学模式在初中语文教学中的积极意义
1.1增加学生阅读量
正如上文中我们所提到的，群文阅读是学生在教师的引导下对多篇文章进行阅读、分析，因此，学生在阅读文章的过程中，在探究学习的过程中，其自身的阅读量自然会不断增加。
1.2提高学生阅读速度
经过教师的积极引导，学生在群文阅读教学模式的引导下，能够发现不同文章的共同之处，久而久之，学生的阅读能力也就得到了有效提升，其自身的阅读速度也会逐步提高。
1.3激发学生阅读兴趣
在群文阅读教学模式下，教师引导学生阅读大量的经典文章，而且在教师的积极引导下，学生之间的交流和沟通逐渐增多，从而有效活跃课堂教学氛围，激发学生的阅读兴趣，使群文阅读教学的效率得到有效提高。
2初中语文群文阅读教学的重要作用
2.1有利于增加学生的阅读量
一直以来，初中语文阅读教学多是单篇阅读，枯燥的内容和繁重的任务让学生苦不堪言，尤其在一些偏远地区学校，学生的阅读情况不容乐观，整体阅读量与国家标准之间存在很大差距。群文阅读打破了单篇阅读的局限，它要求从具体教学内容出发，提供大量的文本素材给学生阅读与思考，从而弥补了学生阅读量不足的缺陷，帮助学生积累了大量知识，开阔了学生的眼界、拓宽了学生的思维。
2.2有利于培养学生的阅读能力
群文阅读教学强调充分发挥学生的主观能动性，要求学生就同一类型、角度不同的文本进行信息筛选、提取与总结，这样既能很好地满足学生的学习需求，又能让学生在不知不觉中提升对文本的理解能力和鉴赏能力。此外，群文阅读能有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，有利于增强语文阅读教学效果。
2.3有利于学生养成良好的阅读习惯
群文阅读教学避免了学生被动消极的学习状态，能帮助学生更好地融入教学活动，并在有效的师生互动、生生互动中锻炼个人的语言表达能力。此外，通过群文阅读，学生还可以形成多元思维方式，主动学习、独立思考，积极投入课堂学习，养成终身阅读的习惯。
3初中语文群文阅读教学模式的实施建议
3.1确定关联点，精选群文文本
在初中语文教学中，群文阅读教学模式的应用是一种新的方式，需要语文教师深入探索。群文阅读教学首要条件是要精选阅读文本。如何选择阅读材料，合理组合与呈现，教师拥有自主选择权，在确定与群文关联的主题中，选择与教学需要相符的阅读文本有利于促进群文阅读教学顺利开展。因此，在课堂教学中，教师要结合学生实际情况、语文教学内容，有计划地选择阅读文本。在此基础上，选择群文文本中，要注重目的性、层次性，不能随意地、盲目地罗列某一主题的阅读。教师要根据文本特征，合理排序，让学生在对比中感受到语文阅读的具体方法，快速掌握文本含义。比如，在针对群文阅读主题“人物描写方法面面观”中，选文《背影》《藤野先生》《风雨中的菊花》3个文本中的选段，其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重点文章，而《风雨中的菊花》是课外选文。
这几篇文章在描写人物方法上有所不同，第一篇文章侧重动作描写，第二篇文章侧重于心理描写，第三篇文章侧重于外貌描写，学生在对于各大文本人物刻画角度对比中，进而对人物描写方法有基本的理解和认识。
3.2选取生动形象的课外书籍与教科书中的课文有机结合
由于初中学生的身心仍处在发展阶段，对部分富有内涵性与深奥性的课文会觉得冗长枯燥，基于此，教师可以有针对性地选取与课文同频的且生动形象富有趣味性的课外书籍，与课文组成群文，课文与课外书籍具有相辅相成的关系。这样不仅可以使学生理解课文的含义，同时又增加了学生的阅读量，进而为语文综合素养的提升奠定坚实的基础。
以《黄河颂》为例，这是光未然先生的一首抒情诗，该诗歌赞颂黄河的气势宏伟、源远流长，突出了黄河势不可挡的气势。但这毕竟是诗歌，虽然源于生活却又高于生活，对于初中学生难免有些深奥，教师可以选择俗话俚语方面的书籍，甚至从神话传说的角度来介绍黄河，与此同时再结合诗歌进行阅读，这样可以全方位、多角度地从艺术形态以及民俗民生方面了解黄河——中国母亲河，不仅提升了对黄河颂这首诗歌的感悟能力，同时也了解了更多关于黄河的民间以及神话传说。比如关于黄河的神话传说《望洋兴叹》以及《鲁班修建将军柱》，将这两个神话传说与黄河颂诗歌完美结合起来，组成群文阅读，对学生学习这篇课文有着显著的促进作用。
3.3读写结合，增强群文阅读教学的实效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，以读促写、以写促读，两者相互促进、相得益彰。群文阅读的教学形式能对语文写作知识呈现规律性、系统性的总结，并能对学生的写作产生或多或少的启发。当师生完成群文阅读的集体建构后，教师可以引导学生对从群文阅读中获得的知识感悟进行当堂练习。在教学中，一句话的写作训练常常就是仿写，这是群文阅读对学生写作常见的启发形式之一。除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。
3.4丰富载体，提升兴趣
初中生年龄还比较小，玩心比较重，因此有时候缺乏学习的耐力，有些学生对待学习更是心血来潮，有了学习的兴趣就学，没有兴趣就不学，这样的学习是很难持之以恒的，因此教师要注重对学生长期学习热情的培养，而学生长期学习积极性要依靠学习的兴趣，在群文阅读教学中学习兴趣的培养至关重要，教师可以通过一些阅读活动提升学生的阅读兴趣，丰富阅读的载体，使学生感受到阅读的乐趣，这样才会使学生带着热情展开学习。例如在以《红楼梦》为主题的群文阅读中，某教师就这样为学生设置活动，他在班级开展了阅读竞赛活动，《红楼梦》是我国的四大名著之一，具有悠久的历史，也十分经典，以《红楼梦》为主题的各种活动形式也十分丰富，这名教师将《红楼梦》与影视片段建立起了联系，让学生通过角色扮演的方式将经典阅读片段表演出来，从整个剧本的编排、人物的选择到台词的设定都由学生自主完成，而教师只是做出了相应的指导。通过这样的方式，学生将阅读内容理解得更扎实，不仅使群文阅读的载体得到了丰富，还大大的提高了学生的阅读兴趣，学生为了将自己的角色扮演好，都仔细的钻研了剧本，并赋予了自己的理解。
4结语
这种阅读方式是初中语文阅读教学中的创造性发现，对汉语教师提出了更高的要求。对于初中语文教师，他们应围绕课程要求和标准提高自身素质和阅读能力，为学生提供阅读材料和阅读材料的良好阅读材料。选择杰作和经典文学作品，确保文章不难，恰到好处，高度可读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读水平。有效实现集体教学作为阅读教学服务的目标。在初中语文中对于，群文阅读来说其创造力非常的强烈，构成非常不同。望学术界多加研究
参考文献
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