素养是个体为了健全发展，必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。核心素养则是指其中最关键、最重要的知识、能力与态度。
小学生语文素养是小学生语文能力、积累、知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累、语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，品德修养等内容。这些素养是学生学好其他课程的基础，直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
本文是笔者在多年语文教学实践及学习培训中的几点认识与感悟，主要谈一下关于阅读教学和写作教学中如何实施核心素养教育。语文教学要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”。 语文是整体的，语文的学习应重视功能和意义，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是未来教育内涵和目标的重要指标。
一、阅读教学中实施核心素养教育
在阅读教学中，我认为最重要的是关注儿童天性，切忌用成人的思想歪曲。儿童天性是去功利的，阅读教学要回归兴趣的天然，不要给阅读教学太多的附加。要通过质疑思维、阅读入情、想象入境，将语文学习内化为自身素养。
（一）教会质疑，激活学生思维。?
伟大的教育家陶行之曾提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是学习的先导，语文课堂上利用文本资源创设环境，激发学生提问，教给学生如何质疑，引导学生抓住难重点，抓住矛盾和异常等等进行积极思考质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度、多方位发问，并引导学生多途径寻找解决问题的方法和途径。
（二）熟读文本，加深感情领悟。
? 语文课应该体现出“书声琅琅，情意浓浓”，语文教学应该是一首激情澎湃的诗。熟读是理解、感悟的前提，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富，也就能越深刻地接纳作者融入到文章中的感情，知其音，同其情。
（三）扩展想象，入文入境。
? 想象是学生在头脑中把文字变成形象的再创造过程。教师引导学生走进语言文字的空间，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。
二、写作教学中实施核心素养教育
小学语文写作核心素养重点要基于学情，将隐性思维外显于写作活动。
我们要真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，要从学生需要出发，培养学生的观察事物和多角度思考问题的能力。学生写作不要忽视生活，要面向孩子的生活世界，让学生在写作上还原儿童的本分。
（一）教育学生学会观察
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句。其实作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。 “必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，要让生活成为学生真正的创作源泉，而不是东抄西凑。
（二）多写日记多练习
指导学生平时多写日记多练笔，时刻身边有一只铅笔和一本草簿，把所见所闻及所感随时记下来，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。激发学生的写作兴趣，引导他们热爱写作，则面对写作不再大倒苦水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受。
（三）扩大阅读积累写作素材
很多学生平时课外阅读少，缺乏材料，作文无话可说。要改变这一困境，必须注意积累写作材料。 “读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识才厚实写起文章来才能左右逢源。必须加大阅读量，扩大阅读面，积累材料，这样，写作时内容应笔而生，如泉涌不竭。
（四）由模仿出发学习写作
写作需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名言：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。
在教学语文教学上，我们要注重素质养成，而不是只去关注考试成绩。我认为，课堂不应该再只是老师的天地，讲台，不再只是老师的舞台。自主、合作、探究的课堂学习完全属于这些勇于攀登科学高峰的孩子们，老师的角色要彻底换位。我们做为老师，要用自己的智慧，用自己的“一杯水”，引导学生去探寻“一桶水”，探寻那活水源头。这样才能引导孩子培养素质、顺从天性、茁壮成长。