摘要：古典诗词是先民留下来的宝贵的精神财富，它的教学对于提升学生的语文核心素养尤为重要。在提倡以学生为主体的教学模式背景下，本文尝试通过由浅入深、反复诵读的策略来充分发挥学生的主体性，让学生在吟诵诗词优美的语言的同时，传承中华古典文化，培养学生的审美能力和思维品质。
关键词：古典诗词；学生主体，由浅入深；诵读策略
目前，古典诗词教学中存在一种倾向，对诗歌内容逐字逐句讲解，讲解琐碎，枯燥乏味，且学生参与度少。这种教学模式不仅破坏了古典诗词的美感，且对于学生的语文核心素养的提高没有多少助益。如何探索出一种既能发挥学生学习的主体性，又能让提升学生的语文素养的古典诗词教学模式，显得尤为重要。
尽管一线教师们对于古典诗词的教学仁者见仁，智者见智，但都能形成一种共识，就是强调诵读的重要性，通过诵读，来感受古典诗词的韵律美、意境美。诵读时，可以默读，可以精读，也可以反复读、比较读等，本文尝试探索出一套诵读模式，该模式包括初读正字音、再读解其意、三读品其情、四读入其境四个部分，由浅入深，让学生全面地把握诗歌的内涵，提高学生诗歌鉴赏能力。
一、诗歌诵读教学中存在的不足
1、不重视课堂诵读体验
许多教师为了“提高”课堂效率，把诵读的任务布置在课外，把课堂的主要时间放在知识点的讲解和答题模式的训练上，很少让学生读或者干脆没有诵读环节，这样的教学，学生只能从表面上被动接受老师所讲授的“知识”，而没有主动地体悟过程。没有诵读的诗歌教学，表面上好像讲了很多知识点，实质上效率并没有那么高，学生没有获得深刻的情感和审美体验。
2、不重视诵读策略
有些教师虽然重视诵读，但在教学中不重视诵读策略，机械地进行了一轮跟读、自由读、齐读之后就结束了，整堂课为了“读”而读，而忽视诗歌的内涵的理解和学生的情感体验；或者忽视了认识的规律，没有按照由浅入深的规律诵读。对于古典诗歌的诵读，也应建立在认识的规律的基础之上的，初识诗歌怎么读，理解了诗歌的大意怎么读，读懂了诗歌的情感主旨怎么读，领悟了诗歌的意境怎么读，按照这种顺序，我们才能深刻地鉴赏诗歌的各种美。
二、诗歌教学四步诵读策略的探索
1、初读诗歌正字音
中国古典实词语言凝练，本身就具有一种韵律美、意境美，读起来朗朗上口，口齿生香。因此，初读诗歌，力求让学生通过查阅字典、辅导用书等工具解决字音、朗读节奏等问题，对于有争议的地方由教师统一解疑，字音、朗读节奏的问题解决后，由学生齐读，形成初步的音韵印象。
有的老师一开始就要求学生有感情地朗读，这是很难做到的。站在心理学的角度来说，人的知识、情感、意志是一致的，对事物的认知处于什么程度，那么表现出来的情感也处于同等程度，行为上的表现也会处于同等程度。学生对于诗歌内容的理解如果还是处于浅层，是做不到有感情地朗读。
所以初读应当把重点放在浅层的字音、朗读节奏上。
2、再读诗歌解其意
再读诗歌，让学生概括诗词的大意，这是深入鉴赏的前提，也是必不可少的一个环节。如果诗歌内容过长，可以让学生将每段的大意概括出来；如果诗歌内容较短，比如律师或绝句，可以在课件上同时呈现古诗和翻译。
概括完大意之后，再进行诵读一遍，初步感知诗歌的内容大意。
3、三读诗歌品其情
这是深入鉴赏诗歌的部分，在前面两个环节的基础上，学生们基本上掌握了诗歌的内容大意。为了在本环节充分发挥学生的主体性，就要把课堂让给学生，把教学方式设置成小组讨论的形式，分组让学生们进行深入地讨论。
把课堂交给学生，并不是说教师不在这个环节其作用了，恰恰相反，教师的作用极为重要。在这个环节，教师要将问题呈现给学生并让学生探讨出结论，那课前就要精心设计好问题，并在学生讨论的过程中发现新的问题，引导讨论的顺利进行。
问题呈现之后，要求各组成员再读一遍诗歌，从中找出问题的答案。
4、四读诗歌入其境
这是升华情感、加深体验的部分，也是检验课堂效果的部分，经过前面三个环节的层层诵读，学生对诗歌的认知逐层深入，最后再一次诵读，要求学生进入情境，多请几位同学来进行有感情的诵读，如果时间允许，数量越多越好。
三、《诗经·卫风·氓》四步诵读法教学实践
《诗经·卫风·氓》教学设计
学习目标：
1、了解《诗经》的有关知识，通过合作探究培养诗歌鉴赏的能力。
2、通过反复诵读涵咏诗心。
重点难点：
1、抒情主人公的性格和作品的情感、主题。
2、反复诵读，读出美感。
教学过程：
（一）导入新课
（二）四步诵读过程
1、初读正字音
引导学生借助工具书解决字音问题，并尝试读出节奏。
2、再读解其意
引导学生借助工具书疏通全文并概括大意。
第一章：男子求婚、女子许婚
第二章：男女恋人相思、结婚
第三章：劝诫女子不要痴情
第四章：控告男子移情别恋
第五章：女子补述不幸遭遇
第六章：女子决心分手
3、三读品其情
设计的主要问题有：
①探讨每一章女主人公对氓的称呼的变化？
②探讨女主人公对氓的感情的变化过程？
④你如何看待女主人公？
引导学生再读并探讨。
4、四读入其境
请几位学生有感情地诵读，并作点评。
（三）课堂总结
齐读，读出节奏，读出感情。
（四）课堂延伸
桃 夭
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
①夭夭：桃树含苞欲放的样子。 ②灼灼：花开鲜明的样子。华：花。 ③之子：指出嫁的姑娘。归：女子出嫁。 ④宜：和顺，和善。室家：指夫妇⑤蕡fén ：果实很多的样子。 ⑥蓁蓁zhēn :树叶茂盛的样子。
1、这首诗歌美在哪里？请从语言、景、情的角度赏析。
（五）课后作业
1、分组鉴赏《桃夭》并让组长写出自己的答案
2、背诵并能默写全诗
四、四步诵读法的不足之处
古典诗词教学，不仅要重视诵读涵咏之法，还要强调从其他途径解读诗歌，比如知人论世、因景明情等方法，四步诵读法仅从认识的规律、诵读的角度来谈诗歌教学，还有很多不足之处需要改进。
五、结语
可以说，诵读是古典诗词鉴赏教学中最重要的一种教学方式，根据认识发展的规律，引导学生由浅入深，挖掘诗歌的内涵，并通过反复诵读，涵咏诗心，才能渐入古典诗词之殿堂，深得古典诗词之精妙，让学生感受美的同时，提升语文素养。本文从实践的角度谈谈笔者诗歌教学的感悟与收获，不足之处望批评指正。
参考文献：
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