摘要：高中语文教学的一个重要目标就是培养高中生的口语和书面表达能力，而写作能力恰好能够反映出高中生的书面表达能力。写作是高中生思想的表达、情感的宣泄，是一种思维外显的活动，写作教学历来是高中语文的一个教学重点和难点。本文对高中语文写作教学的有效策略进行了探索，希望能够为相关教师提供一定的经验借鉴。
关键词：高中；语文；写作教学；有效策略
素质教育背景下，写作能力已经成为高中生综合素质的重要表现，因此写作教学也开始受到广大中小学语文教师的重视。特别是在高中阶段，作文本身作为高考的必考内容，对高中生的语文成绩有着非常巨大的影响，写作教学的重要性更是得到广大教师和高中生的认同。在这一背景下，高中语文教师应当积极探索写作教学的相关有效策略，为高中生写作水平和语文成绩的提升打好坚实的基础条件。
一、创设良好的写作环境
高中写作教学之中有这样一个问题，很多高中生写出的作文内容大同小异。究其原因在于，面对一些相对比较陌生的语文写作主题，高中生由于缺乏相关的实践经验，难以从实际生活的角度出发结合自身体会进行写作，以致写出的作品不仅空洞无物，而且缺乏可读性，高中生的写作水平自然难以获得有效提升。或者是，高中生对于教师布置的写作主题完全无感，以致其不仅写作兴趣低下，而且缺乏必要的写作灵感，在这种缺乏写作动力的情况下，其写出的文章必然会枯燥而缺乏内涵，写作效果也必然会大打折扣。
针对这种情况，教师可以通过为高中生创设出相应的写作情境，以此来激发其写作兴趣、唤醒其写作灵感，让其对所写主题有一个比较深刻的认识，写出的作品也将更具内涵和可读性。语文教师可利用信息设备来进行相关情境的创设。比如，要让高中生以“梅花精神”为主题来写出一篇作文，部分高中生其实并未见过梅花，对其了解也并不多，写作之时难免会陷入困境。此时教师就可以利用信息设备播放一些有关“梅花”的图片、视频，及相关的资料简介，甚而是历代文人墨客咏梅的诗词歌赋，这些都能增强高中生对梅花的了解，从而激发其写作灵感，使其写出的文章更具内涵。
二、尊重高中生的个体差异
相较于小学生、初中生，高中生的个性基本成型，不同的高中生在个性特征、思想观念等方面也必然有着一定的差异，体现在写作之中就是每个高中生都有自己的写作风格。
语文教师在写作教学之时，应当充分尊重高中生的个体差异，采用更具个性化特征的教学方法，不要采用统一标准来约束高中生，这样高中生在写作之时才能将个人感受和相关生活经历渗透其中，写出的作品才会有个性，而不是千篇一律。
教师在写作教学之时应当缓步渗透，先让高中生写一些随笔类的作文，而且不要限制作文体裁，让高中生随意写一些生活纪实、感悟等，这样可以激发其写作动力，同时也能锻炼其写作能力。教师则要趁此机会了解每个高中生的写作特点，并从其个性差异入手，制定个性化的写作教学方法来因材施教，推动每个高中生的写作水平提升。此外，教师还要注意培养高中生的心态，让其能够始终对写作保持较高的热情，并且养成良好的写作、素材积累等方面的习惯，这些都有助于其写作水平的提升。
三、积累丰富的写作素材
想要写出优秀的作品，首先必须言之有物，而这就需要高中生在日常学习和生活的过程中积累丰富的写作素材，而教师则要指导高中生采用多种方法、通过多种渠道来完成写作素材的积累。首先，写作其实可以看作是一种语言输出的过程，而阅读则是一种非常有效的语言输入过程，语言输出应当以输入为基础，因此阅读也是一种积累写作素材的有效方式。教师要指导高中生在阅读的过程中积累写作素材，除了摘抄记录其中的优美词句、名人典故外，还应当让高中生养成写读后感的习惯，将自己的一些阅读感悟积累下来，这些也可以作为日后写作之时的素材。其次，生活是写作灵感的重要来源，因此教师还应当指导高中生注意观察、体悟生活，并将自己的在日常学习和生活中的一些感悟记录下来，这也是一种积累写作素材的有效方式。
四、重视作文评讲和修改
古有一字之师，可见写作并非一蹴而就之事，写完之后还要反复揣摩和修改，这样才能不断提升作品的质量。而到写作教学上来，就是要求教师要重视作文的评讲和修改，在此过程中让高中生看到自身作品的缺点，并吸取他人的一些优点，这样才能不断获得进步。在作文评讲之时，教师可以采用例文评讲法，通过评讲不同体裁的范文，让高中生认识到体裁的差别，以及各体裁作文的正确写法。教师还要督促高中生养成自评自改的习惯，写完之后看看文中是否存在错别字、语病等，以及哪些地方可以稍加润色，让自己的作文变的更加完美而有内涵。当然，教师也可以鼓励高中生互评互改，以此达到“取他人之长，避己之短”的目的，从而促进自身写作水平的持续提升。
综上所述，高中语文写作教学是语文学科中的重点和难点，教师要注意为高中生创设良好的写作环境、尊重其个体差异、重视作文评讲和修改，同时还要注意引导其积累丰富的写作素材，这些方式都能有效促进高中语文写作教学效果的提升。
参考文献
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[2]赖乐燕.高中语文微写作教学的策略[J].江西教育,2019(33):13-14.