摘要：深度阅读就是要抓住文本的核心，对其进行全面地剖析和解读，真正领悟作者的意图，升华自身的思想，获取有效的知识与技能，有助于提高学生的阅读能力，引导学生建立良好的阅读行为，对提升学生的综合素养有很大的帮助。指导初中生进行深度阅读，要以学生为主体角色，依据他们的认知特点制定恰当的阅读计划，起到启发他们思维的效果，让学生用心去体会文本的涵义，并与作者产生思想情感上的共鸣，使其能真正读懂文章，提高他们的阅读能力。
关键词：初中语文，深度阅读，有效途径
所谓深度阅读就是在全方位的思考与分析之后，不只是获取了基本的知识，还从中掌握了一些思想技巧，对文本有着自身独到的见解，达到大彻大悟的效果，其实就是一种学思结合的过程。随着社会对所需人才的要求标准提高，提高学生的深度阅读能力已经成为了教育改革中的重要任务之一，如何更好地引导初中生进行深度阅读，需要教师结合实际情况来确定最佳的引导策略。
一、营造多元化的情境，激活学生深度阅读的兴趣
（一）融入角色式阅读，变换角度领悟文本内涵
深度阅读是与文本对话的过程，需要投入情感和技巧，用心去体会，才能真正领悟文本中要表达的中心思想。所以在初中语文阅读教学中，教师要引导学生进行换位思考，将自己代入到文本角色中，不只是站在读者的角度去分析文本，还要浸入到文本角色中，从而不断地变换角度，走进文本的深处，从而更加透彻、深入地理解文本内容，获得深度的体验，收取全面丰富的知识。以七年级莫怀戚的《散步》为例，要让学生通过阅读整体感知文章中的情感，升华学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想。生活中学生经历过与父母产生分歧的事情，提示他们如果站在作者的角度，毫不犹豫地选择依从“儿子”的想法走小路，不顾及母亲走大路的意愿，那么母亲会出现什么想法？是否会引起一些矛盾，引导学生展开联想，思考从中悟出了什么样的道理。再结合遵循母亲的意愿后，母亲又改变主意走小路，可以看出母亲对作者和小孙子分别是什么样的情感？这是一个什么样的家庭？通过这种深入角色的阅读方式，引导学生结合生活实际来思考，使其从中悟出了一些道理，提升了阅读的品质。
（二）突出文本的特色，调动学生的阅读欲望
结合文章的特点设置阅读活动，能有效挑起学生的阅读兴趣，促使他们深入到文本中，对其进行多层次地分析、揣摩，可以让学生从中获取阅读的乐趣，增强他们品读的能力。所以在初中语文阅读指导中，对不同的文章要指导学生进行不同的阅读体验活动，让学生学会阅读不同类型的文章，提高他们的阅读欲望。以朱自清的《春》为例，这是一篇散文，从语言特点出发，指导学生抓住关键词进行品读分析，提供给学生自主阅读的空间，揣摩文中叠词的作用及产生的效果，体悟情感的强烈特征，再从修辞手法入手进行分析，分析作者对春的情感，感受三个比喻在文中所起的作用以及使用的妙处，学习描述事物特征的方式，领会文中寓情于景的表达方式。借助从不同角度分析文章内容的活动，让学生了解某一类文章的特色，使其学会阅读同类型文章的方法，从而产生深刻的体会，有助于增强他们自主阅读的欲望，促进他们深度阅读行为的产生。
二、搭建读思结合的平台，引导学生学会正确阅读
（一）抓住思维冲突，指导学生辩证分析
初中生在思想认识上有很大的差异性，对待同一个问题有着不同的想法和见解，常常会出现各种冲突，各自坚持自身的意见，毫不退让，甚至会想方设法地去说服他人相信自己，基于这样的情况，初中语文教师在指导学生进行深度阅读时，可制造出冲突点，引发学生思维上的碰撞，让他们在争辩中深入到文本中，这样可以培养学生的辩证思维，提高他们看待问题的深刻性与全面性，有助于促进他们深度阅读效率的提升。例如《天上的街市》这首诗歌中所描绘的景象与学生原有的认知产生了冲突，大多数学生所了解的是牛郎与织女的悲惨爱情故事，具有一定的悲剧色彩，而这首诗歌中则体现的是自由与幸福，让学生非常不理解。在观察到学生露出疑惑的表情时，引导他们从诗人的生活经历和创作背景出发，了解这样安排内容的意图，理解诗人对自由幸福生活的向往之情，侧面探究出他对现实生活中黑暗与被压迫的不满，使学生深悟这首诗歌的主题思想，解决他们的认知冲突问题。再如《皇帝的新装》中，有些学生提出了问题：“既然要说真话，为什么还会出现善意的谎言这样的话语呢？这不是自相矛盾么？”其他学生则对此阐述了自己的想法：“说真话是必须的，但要看场合和对象，应考虑利大于弊的问题。”这种巧借思维冲突的方式，教师成为深度阅读活动中的“挑事者”，引发学生积极思辨，营造了良好的阅读氛围，提高了阅读效率。
（二）捕捉发问时机，拓展学生思维空间
深度阅读就意味着学生要与文本进行有效地对话，这就必须要开启头脑风暴，在质疑与解疑中抓住文本内涵，从而增强他们的分析判断能力，促进他们思维的深度发展。初中语文教学指导中，教师要成为问题的制造者以及学生的启发者，提供给学生自主质疑的空间，并顺着学生的疑问来进行深层次地发问，打破学生的思维定式，拓展他们的思维空间，让学生的思考变得更加深入、有层次，使其获得更深刻的领悟。比如《济南的冬天》这篇课文的结尾是“这就是冬天的济南”，与课题是相反的顺序，很多学生并没有关注到这一点，朗读过程中容易出错，教师则抓住这个时机进行提问：“这句话为什么不按照课题来总结呢？”学生陷入了沉思，对比两者的意境，体悟作者独特的心思，自然地从浅层理解过渡到深层领悟中。
三、实现理论实践一体化，强化提高学生阅读效果
构建理论实践一体化的模式，是引导学生将获取的知识应用到实践中，对提高学生的语言能力有很大的帮助，能有效加强学生对知识的理解能力，实现学用结合的目标。所以在深度阅读活动中，教师主抓理论与实践结合的方式，达到提高学生语文综合能力的效果。比如将读与写结合起来，转变停留在说的层面上，转入到实际应用的层次，打破学生死读书、读死书的局面，让学生真正成为阅读的主导者，引导他们在理解的基础上研究怎么写、怎么用，使学生掌握表达的奥秘，提高他们的表达能力，落实学以致用的理念，从而激活学生持续阅读的动力，不断强化提高他们的阅读质量，促进学生全面综合发展。另外教师还要鼓励学生进行课外阅读，指导他们将课内学习到的方法应用到课外实践中，使其能灵活熟练地运用阅读技巧，促使他们不断地向文本深处进发，不仅提高了他们的自主阅读能力，还有效拓展了他们的认知范围，达到了阅读教学的目标。
总之，通过激活初中生的阅读兴趣，营造出良好的阅读氛围，逐层地引导学生边读边思考，不断提高他们的自主分析能力，转变学生过去浅表性阅读的局面，能有效地提高学生的阅读效率与能力，不仅有利于他们当前的学习，还会对他们未来的发展有很大的益处。所以作为初中语文教师，要把深度阅读的引导融入到教学活动中，让学生会读、懂得如何读，使他们真正体会到阅读的价值，促使他们保持良好的阅读习惯，为发展语文综合素养奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊,2020(15).
[2]张成全.初中语文深度阅读教学初探[J].课程教育研究,2020(03).
[3]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路,2019(30).