摘要:阅读和写作水平是学生语言能力的综合表现。汉语课程标准要求学生在阅读后复述文章的大意，能够体会文章当中的语言美和人物性格等，根据自己的经验和语言积累完成规定字数的文章。从两者的要求不难发现，读与写的结合是一种有效的语文学习方法。
关键词:小学语文;阅读;练习;研究
1小学语文习作教学与阅读教学结合的原则
1.1学生的主体性
学生始终是我们课堂教学的主体。在小学语文阅读与习作教学中，教师要转变教学观念，了解他们的实际情况，因材施教，这样才能保证课堂教学的有效性。新课程标准要求教师以学生为主体，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，提高学生的阅读和写作水平。所以,在教学过程中，老师不仅要传授知识,还必须努力吸引学生深思, 让学生参与到阅读与习作相结合的教学过程中，用丰富多彩的内容和生动有趣的教学方法来吸引学生,调动学生学习的积极性。
1.2积累阅读
在小学语文习作教学与阅读教学相结合的过程中，学生需要先有好的阅读习惯，能够在平时慢慢累积一些阅读素材，奠定好基础，提高未来写作的能力。因此，小学语文教学应注重培养学生的阅读能力，把课外阅读的力度适当地加大，学生的阅读量充足了，知识的累积足够了，在写作时才能够得心应手，将所学到的东西应用到习作中去，真正做到融会贯通。
1.3激发学生的学习兴趣
小学阶段激发学生学习的兴趣需要很长时间。为了保证小学语文作文教学与阅读教学的融合，教师在培养学生的阅读素养时，应当充分地了解学生的爱好和兴趣所在，改进教学目标，有针对性地制定教学计划，尽可能满足学生的需求。
2优化作业结构
2.1形式多变，刺激学生学习兴趣
一旦学生对某件事有兴趣，就会投入大量的精力。因此，我们要充分发挥学生的“兴趣”动力，改变过去的作业形式，采用更加多变、灵活的作业方式，鼓励学生积极完成。
2.2作业的“层次感”
每个班上都有许多学生，往往这些学生的水平参差不齐，因此老师在布置作业时应该考虑到这一点。在面对理解能力和接受能力较快的学生时，教师可以适当地增加一些作业的难度，培养学生的思考能力。而面对接受能力较差的学生,老师布置的家庭作业应该基于基本知识,确保学生掌握基本知识后,再逐渐增加难度。这种方法既考虑了学生个体的不同发展，满足了学生的学习需求，又考虑了部分学生对学习的信心。
2.3各学科学习的实际需要
语文学习并非是简单的遣词造句方面的学习，它涉及到生活的各个方面，它与其他学科都有联系。因此，现在的语文作业设计也要考虑到与其他学科的关系，还要注重它与生活的关系。
3小学语文的阅读与习作
3.1学生培养阅读和写作兴趣，提高学生的主观能动性
小学阶段是培养学生汉语学习兴趣的关键时期。在小学语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特点，使用寓教于乐的方式引起学生注意，使学生主动参与学习。阅读和习题是小学语文教学的重点，在实际教学中，学生存在阅读少和怕写作的问题，因此教师应加强学生的阅读能力，合理安排写作训练，保证教学内容的合理性。在教学中可以设计一些加强写作兴趣的题目进行引导和习作训练，消除学生的写作阻力，激发学生的写作热情。
例如，在《黄山石刻》这篇课文的教学中，运用了大量的拟人化和比喻修饰，教师在教学时可以引导学生运用文中的场景描写，对课文进行第二次创作，将其中的某个场景添加到习作中，比如山上的植物、山体等，让学生展开丰富的想象，保障习作内容符合课文的山野气息。
3.2模仿色彩，加强写作练习，
模仿是学生写作的主要方式，也是写作的基础。在小学阶段，还处于学习作文的基础时期，学生的认知水平较低，可以通过阅读模仿和丰富文本的写作特点，加强学生的写作能力。比如在教《父亲的菜园》这篇课文时，文章的最后一段描述了父亲的菜园，说菜园里有各种各样的蔬菜，并描述了不同季节的蔬菜，这时老师可以根据这一段的风格引导学生，在自己的校园或城市花园现场进行练习。阅读是学习语言和提高写作技能的有效途径。因此，在阅读教学备课中，教师应提前选择模仿写作的重点，设计每节课的模仿写作练习题目，让学生从理论跳到实践，从而培养学生的核心素质。
3.3善用语文教材积累词汇
任何语言的使用都离不开语文教材中词汇的积累，词汇是语文教学的基础和前提。在实际的写作教学过程中，往往发现很多学生有良好的口头表达能力，却无法将口语用书面文字的形式呈现出来，常常存在无话可写的现象。这主要是因为学生词汇量小，没有深度的阅读积累，所以在阅读教学时，教师应该从文章中挖掘词汇，逐步扩大学生的词汇量，这样才能更好的进行写作。语文教材也是词汇积累的重要方向，语文教师可以深入挖掘教材中词汇之间的关系，更好地引导学生掌握更多的词汇。例如，在学习部编版二年级下册《我为你骄傲》的时候，这篇文章需要掌握的词汇是“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”，语文教师可以利用整体教学法，把这些词汇利用语境串联起来，让学生更快更好地进行记忆，从而实现词汇的积累。这样通过阅读整合词语的方式，赋予词汇更多的依托和方向，给学生留下更深刻的印象，对于学生习作词汇积累有着重要作用。
3.4了解课本知识，明确习作方向
对于小学生的习作训练而言，其主要是一个练习模仿的过程，目的是提高学生的写作能力。在实际教学中，教师通常要求学生在课本中找出一些好的、优秀的句子抄下来，然后让学生在扩充的基础上进行记忆。这种练习能有效地提高学生的写作能力，但是如果长期使用这种方法，学生就会受到语文教材内容的限制，影响学生的想象力及创新能力。因此，在小学语文教学中，教师要对课文知识进行灵活运用，要明确习作方向，让学生有目标地进行习作，提高学生的习作能力。例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文，主要是描写小兴安岭的风景，教师可以根据课文的风格和特点，引导学生描绘最美的风景，从而提高学生创新写作能力。
3.5阅读和习作的结合
读写结合是使用最广泛的训练方法之一。阅读和习作相结合，能引起学生的共鸣，激发出学生内心深处的兴趣，让他们对习作产生灵感，在学生产生兴趣和灵感之后，指导他们进行练习，往往会产生意想不到的效果。目前的教学教材中，教材的内容是由专家学者精心挑选和安排的，是练习与阅读相结合的最佳方式。阅读结束后，可以围绕阅读教学指导学生进行练习，通过练习了解文章中的情感，感受作者表达方式的运用。
4结论
综上所述，语文学科的阅读和写作并不是彼此孤立的，而是相互结合、相互促进的。在小学语文阅读教学中,教师应挖掘教材编写的内容,通过精心设计,让学生进行写作训练，创造可供学生发挥丰富联想和延伸思維的空间，真正将读与写的结合贯穿于语文教学中，实现“手脑并用、听说读写并举”的教学目标，提高语文教学的效率和质量。
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