摘要：应试教育往往采用“一刀切”的方式来评价学生，但是小学生的能力是在不断发展的，他们本身的潜能是无限的，教师依靠“因材施教”的教学方式，通过分层教学对小学生予以个性化的指导，这样可以让每个小学生都获得最好的发展。本文探索了分层教学在小学语文教学中的有效运用情况，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。
关键词：分层教学；小学语文；教学；运用
素质教育背景下，小学语文教学的主要目的不再只是让小学生掌握相应的语文知识，而是要培养其知识应用、创新创造等方面的能力，以及良好的思维品质。而想要达到上述目的，教师在教学过程中就要遵循“以人为本”的理念，以学生为中心开展各项教育教学活动，而分层教学正是这一理念的体现。基于此，本文对分层教学在小学语文中的有效运用策略进行了探索。
一、分层教学在小学语文教学中运用的必要性
小学语文教师虽然在尽力改进教学方法、激发小学生的语文学习兴趣等，但是却发现仍旧有一部分小学生未能按照自己的预期完成相关的学习任务。还有教师发现，布置同样的作业，部分小学生利用在校自习时间就能完成，部分小学生回家之后也能很快完成，还有部分小学生却是要做到深夜。究其原因在于，小学生自身存在的差异，包括学习成绩、认知和接受能力，甚至是智力方面的差异。小学语文教师必须承认且正视这种差异，并且在教学之时考虑到这些差异。而层层教学的运用正是一种充分考虑小学生差异的教学方式，将其运用到小学语文教学中是非常必要的。
二、分层教学在小学语文教学中的有效运用策略
（一）对学生进行分层
分层教学有效运用的最关键一点，就是在其运用之前，教师要全面了解小学生的实际情况，对其个性特点、语文成绩、认知能力、接受能力等进行分析，根据其差异情况将其划分为三个不同层次，以A、B、C或者是其它的符号代称，最好不要以优秀、中等、差生的方法称呼，容易损伤到成绩不好的小学生的自信心。 分层教学之时，教师应当尊重每个小学生，与之建立和谐友好的师生关系，这时确保分层教学模式能够顺利运用的前提条件。教师在课堂教学之时，要充分调动每个层次的小学生的参与积极性，让其都能感受到自己在课堂上的主体地位，从而帮助其建立学习信心，获得有效的学习效果提升。
（二）分层设置教学目标
不同层次的小学生在认知、接受等的能力方面有所差异，因此教学之时设定的目标也应当是差异化的，也就是要根据每个层次的小学生的能力来分层设置教学目标。
在目标设置之时，小学语文教师应当结合新课标中的相关要求，对教材内容予以全面分析，将其中的重点、难点内容剥离出来，为分层目标的设定打好基础。以《将相和》为例，教学目标设置就可以分成三个层次：第一层（后进生）只要能够掌握文章中的生字词，并且通过默读课文来理清整篇文章的脉络即可；第二层（中等生）除了达到上述要求外，还要能够理解文中三个小故事之间的前因后果；第三层（优秀生）不仅要达到第二层的所有要求，还要能够根据文中人物的言行对其个性特点进行分析，同时还要能够将文中的三个小故事复述出来。
（三）分层开展课堂教学
分层设置教学目标后，还应结合目标设置与之相应的教学活动，这样才能保证各个层次的教学目标可以顺利实现。对于第三层次（优等生）的小学生来说，其接受、认知、自主学习等方面的能力都相对较强，教学之时要着重引导其自学，并且要注意指导其掌握恰当的学习方法，教学内容可以向教材之外进行适当的拓展。对于第二层次（中等生）的小学生来说，教师则要按照教学大纲的要求引导其进行学习，而且注意唤起其学习主动性、培养其有益的学习习惯，教学之时可以设计一些问题来引导其层层递进的对文章进行分析，以此来保证教学效果。对于第一层次（后进生）的小学生来说，教师可以适当降低要求，让其能够掌握相关的基础知识即可，教学之时还要注意激发其兴趣，并且利用一些简单的问题来引导其进行学习，帮助其建立学习自信，循序渐进的提升自己。
（四）分层布置课后作业
除了分层目标、分层教学之外，教师还要分层布置课后作业。课后作业同样是语文教学的一个重要环节，对于小学生巩固所学语文知识起着十分重要的作用。而在分层教学的情况下，教师需根据小学生的能力差异为其分层布置作业，这样才能防止部分小学生认为作业太难，奋斗到深夜也完不成，部分小学生认为作业太简单，敷衍了事的情况出现。教师可将课后作业分为三类，基础类、综合类、探索类，第三层次（优等生）的小学生要完成所有类型的作业，第二层次（中等生）要完成前两类作业，第一层次（后进生）的小学生只要完成基础类作业即可。
综上所述，想要将分层教学模式有效运用到小学语文教学当中，教师就要遵循小学生的相关认知规律，根据其智力、认知能力等方面的差异，采用更具针对性的教学方式对其进行教学，让不同层次的小学生都能获得良好的发展。在具体教学之时，不仅要将小学生分层，还应当将教学目标、教学活动、课后作业等予以分层，这样才能获得更好的教学效果。
参考文献
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