摘要：在小学语文教学中，写作教学是重要的组成部分。基于核心素养背景下如何有效地提升小学语文写作能力是语文教学的一项重要课题。学生只有具备了一定的语文写作能力，才能更好地理解与掌握语文知识，不断促进学生的阅读水平与写作水平。因此，教师必须基于核心素养下采用多样化的策略，有效培养学生的写作能力。
关键词：核心素养；小学生；语文写作能力；提升策略
引言
在当前新课改深化发展的背景下，小学语文写作教学也获得了一定的发展。教师必须采取针对性的语文写作教学策略，拓展语文写作的教学领域，培养学生的创新思维，提升学生的语文写作能力，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。
一、立足现实生活教学，汲取写作的丰富养分
众所周知，语文知识完全源自于现实生活，也是现实生活的一个集中体现。因此，采用生活化的语文教学，有利于学生立足于现实生活，从现实生活当中汲取写作的丰富养分。让学生依据自身的生活实践经验，认知与理解所学的语文写作知识，能够在学习的过程当中真正的做到学有所获。但是，在现今的小学语文写作教学实践当中，由于学生的年龄较小，认知理解能力、语文学习综合能力相对薄弱，学生未能对现实生活进行认真细致地观察，学生缺乏生活的感悟，在语文写作当中难以写出具有“生活内涵”的写作内容。因此，教师应积极引导学生深入现实生活当中，将自己的生活感悟、生活体验在写作当中进行展现，从而写出具有真情实感的内容，让学生所写的作文能够成为打动人心的佳篇美文[1]。
例如，在教《桂花雨》时，第一、教师应在写作教学的过程当中，引导学生通过深入阅读，把握这篇课文当中的主要写作线索：“摇花乐—桂花香—思乡情—爱国心”，让学生依据课文的写作线索，认知与了解这篇课文的思想与内涵；第二、教师可进一步引导学生从课文当中寻找出生活化的元素，学习作者如何细致入微地观察生活当中的事物，如何进行生活化的写作。教师可选取课文当中知识内容：“开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”引导学生分析作者是如何进行生活化的描写。首先，教师可利用多媒体播放“桂花绽放”的视频与图片，让学生对于桂花具有一个感性的认识，接下来，教师再进一步展现“桂花”的干花实物，让学生进行认真细致地观察学习。从而让学生懂得为什么作者会写出桂花的小花，这是因为桂花非常的细小。通过这样的细节化描写，让学生懂得了这时因为作者对生活当中的桂花进行认真细致的观察，才能写出这样生活化的细节。使这篇文章更加的真实可信，从而更好地展现整篇文章的思想与内涵。生活化的语文写作教学方式，可让学生从中汲取丰富的养分，并懂得必须从现实生活当中进行认真细致地观察研究。在写作当中展现生活的细节，才能让写作内容更加的真实可信，并能够以真心真情打动人心，写作出文质兼美的优秀作文。
二、开展个性化写作教学，拓展学生发散性思维
按照当前新课标的具体要求，语文写作应展现学生自己的心声，表达真挚的情感，在习作当中表达自身的真情实感[2]，培养学生的核心素养，应倡导开展个性化写作教学。在教学实践当中融入个性化的写作教学内容，有效地达成语文写作的目标与任务。同时，让学生进行个性化写作学习，能够让学生的思维“由点及面”进行拓展，从而拓展学生的发散性思维。
例如，在教《秋天的雨》时，当中秋天的雨，传递了秋天即将到来的信息、秋天的雨寓意丰收的季节即将到来。
第一、教师可让学生阅读课文，并充满情感的进行朗读，并朗读出喜爱秋雨的真挚感情；教师再引导学生从课文当中寻找出描写秋雨的重点句段，并体会文章当中运用词句的写作特点。第二、教师可让学生进行想象，讲述一下是谁将秋色秋景展现在我们的眼前的？让学生围绕课文当中所描写的“好多好多香甜的气味”让学生进一步想象：秋雨当中还有着什么样的香味？第三、教师可安排学生进行习作练习，让学生模仿《秋天的雨》这篇课文，写一篇《春雨》的习作，教师可让学生在写作习作前进行探讨学习，让学生们思考应围绕那几个方面写作这篇习作。可参考《秋天的雨》这篇课文，明写秋雨，实则是写秋天。作者把握住秋天具有的特点，从秋至之时开始描写，写出了五彩缤纷的秋天色彩，丰收的秋天景象，深秋时节的不同的动植物为过冬做出准备的情景。例如，一个学生是这样写的：“春雨，滋润着宽广的大地，让植物获得成长所需的生命之水，在春雨之下是绿色的大地，同时也是万物生长的源泉。”通过开展语文个性化写作，可有效地拓展学生的发散性思维，并能够让学生在习作写作当中，写出与众不同的优秀作文，提升学生的写作能力。
三、通过深入阅读学习，强化语文习作练习
在小学语文写作教学当中，教师可采用多样化的教学策略，通过深入阅读学习，进一步强化语文习作练习。教师可指导学生在阅读的过程中，逐渐深入地进行递进式的阅读学习，从中学习与掌握课文当中的写作方法与写作技巧，从而让学生在学习的过程中逐渐深入地进行阅读学习。在运用层递式的阅读学习方式时，教师应注重引导学生学习与掌握语文基础知识，对学生开展具有针对性的语文习作练习[3]。
例如，在教学《草原》时，教师可采用下述教学环节开展语文教学：第一、教师应让学生通过初步阅读，认知与理解课文内容，感悟课文当中所展现的汉蒙情深、全国民族团结一家亲的思想内涵，充分激发学生热爱大草原、热爱草原人民的思想感情。第二、让学生了解作者在课文当中如何对事物进行静态描写与动态描写，这样的写作方式能够让学生感到所描写的事物既生动有趣、同时又更加具体详实。第三、让学生进行深读与思考：（1）当作者刚进入大草原时，他看到了什么样的景色? （2）作者把握了哪些草原景色进行描写? 为何会这样进行描写？（3）作者在描写草原景物时，是按照什么顺序进行描写的? （4）作者是如何从天与地的时空镜头来把握草原景物特点的？让学生带着这些问题进行阅读，使学生能够一面进行阅读，一面进行思考充分体现阅读的实效性。通过学生的自主思考与合作交流学习，有效地解决上述语文学习问题。第四、教师可布置给学生《阅读“草原”一课读后感》，在学生进行习作写作时，教师可适时地指导学生应在习作当中，论述者把握事物主要特点进行描写的写作方式，依据作者从课文内容当中提炼升华“民族大团结”这一主题思想，并在读后感习作练习当中，重点围绕这一主题思想进行全面的论述，从而写出一篇立意较高、论点鲜明、论据充分的优秀作文。教师可在语文教学当中，对学生提出相关的语文阅读的要求，安排学生依据所学的文章写出相应的读后感，如此一来，既可增加学生的语文阅读量，还能力有效地提升学生的语文写作能力。
结束语
总之，在当前的小学语文教学当中，教师应基于核心素养下采用多样化的小学生语文写作能力提升策略，拓展学生的语文教学领域，让学生在深入学习语文知识的基础之上，学习与掌握更多的写作方式与写作技巧，不断积累丰富的语文基础知识，通过长期的语文习作练习，进一步提升学生的语文写作能力，培养学生的核心素养，让学生能够全面发展。
参考文献
[1]周红卫.核心素养在小学语文写作教学中的应用研究[J].科普童话,2019(46):16.
[2]曾燕燕.基于核心素养的小学作文教学初探[J].中华少年,2017(35):263.
[3]宋丽琼.如何提高小学生语文写作能力[J].考试周刊,2017(60):67.