摘要：幼儿园科学活动是引领幼儿认识和感受世界的一种重要方式。基于幼儿的身心发展特点，这一阶段的科学教育的重点在于启蒙，让幼儿对科学感兴趣，并且愿意去进行探索和研究。而让教育回归生活，利用生活化的方式来开展幼儿园科学活动能够很好的达成上述要求。本文探索了幼儿园科学活动的生活化开展策略，希望能够为相关幼儿教师提供一定的经验借鉴。
关键词：教育；幼儿园；科学活动；生活化；策略
幼儿天性好奇，他们总有许多问题想要找到答案，他们有无限的精力想要探索这个世界，而幼儿园科学活动正好可以满足幼儿的这一心理需求，让其能够采用科学的方式来探索问题，了解自己原来不知道的“奥秘”，从而让其求职欲望能够获得满足。在开展幼儿园科学活动之时，教师应当将其与幼儿实际生活结合起来，让幼儿感受到科学在生活中无处不在，并且培养其在生活中进行科学探究的习惯。基于此，本文探索了如何采用生活化方式开展幼儿园科学活动。
一、幼儿园科学活动生活化的可行性和必要性
科学活动生活化就是教师通过引导幼儿以其自身生活和周遭环境为基础，在真实性的情境当中去感知、体验、探究，从而让幼儿在感受世界的同时也能认识到“生活处处有科学”。经验表明，与幼儿生活紧密相关的科学活动更具生命感，也更能引发幼儿共鸣，并唤起其科学探究的欲望，让其能够主动做出一些有意义的科学探究行为。由此可见，幼儿园科学活动生活化具有极强的可行性。而且生活化的科学活动有助于更好的培养幼儿的科学态度和情感，让其掌握某些基础的科学知识和技能，并且用科学的态度来看待生活中的很多问题，因此幼儿园科学活动生活化也是非常必要的。
二、幼儿园科学活动生活化开展策略
（一）活动内容生活化
科学可以说是生活的缩影，而生活则可以看作是科学的具化。真实的生活让幼儿能够感受到四季交替、冷暖变化，并且看到自然世界中很多神奇的科学现象，教师可以借此来引发幼儿的科学探究欲望，让其积极主动的参与到幼儿园科学活动当中。这就要求幼儿教师要让科学活动的内容更加生活化，从生活中寻找科学教育的素材，带领幼儿共同发现生活的奇妙之处。事实上，幼儿园的科学教育活动不必按照课本章节内容来有序开展，而是可以采用随机教育的方式，根据生活的变化情况选择一些比较有代表性的生活素材作为科学活动的内容。比如，柳絮飘飞的春天，幼儿对漫天飞舞的有如“雪花”或者是“小云朵”一样的柳絮非常感兴趣，他们好奇这么多的柳絮到底来自哪里，是什么东西，有什么用处等等问题。幼儿教师就可以借此机会带领幼儿去户外探究这些问题，并且适时普及一些与柳絮相关的科学知识，在满足其好奇心的同时也起到了科学教育的目的。
（二）活动场景生活化
教师还应当用生活化的科学活动内容来培养幼儿动手操作、科学探究等方面的能力，这就要求教师要为幼儿设置生活化的科学探究场景。比如，教师可以为幼儿设置“饲养角”，在这里饲养一些小兔子、小金鱼之类的小动物，并且指导幼儿去照顾这些小动物，并且仔细观察这些小动物。其实在看到这些小动物的时候，幼儿就会产生许多疑问，像是小金鱼怎么睡觉？它在水里能躺下吗？小兔子喜欢吃什么？它在吃东西之前用不用洗爪子啊？教师不要一开始就回答幼儿的问题，而是要让其自己去进行观察、探索，自己寻找问题的答案，当幼儿依靠自己的力量确实找不到答案时，教师再向其提供帮助。教师还可以设置“种植园”，让幼儿在其中观察、探索植物生长的秘密，设置“娃娃家”，让幼儿每天注意观察天气变化情况，并且据此给娃娃穿上合适的衣服等。这些生活化的场景能够激发幼儿的科学探究兴趣，促使其通过动手操作、动脑思考等方式去探索自己想要知道的科学奥秘。
（三）操作材料生活化
幼儿园开展科学教育活动需要用到很多操作材料，而在科学活动生活化的背景下，这些操作材料的选择也应当具有生活化的特点。首先，选择的材料最好来源于日常生活，最好是水、纸、泥巴、塑料瓶等幼儿在生活当中经常见到的东西。比如，在开展“如何让纸快速落下来”的科学活动之时，教师可以准备各种颜色、形状的纸片，让幼儿通过“扔纸片”的游戏来探索如何才能让纸更快的落下来。纸片这种常见的生活化材料能够很好的激发幼儿的探索兴趣，他们会根据自己的生活经验把纸片弄成各种形状，或者是给它浇上水、包上东西，最终寻找出让纸片快速下落的奥秘。其次，教师选择的材料必须切合幼儿的生活实际，让幼儿能够动手操作，否则也会影响到科学探究的效果。最后，材料要具有趣味性，能够有效的吸引幼儿，同时也要注意材料的安全性，防止在探究之时出现安全事故。
综上所述，科学活动生活化对于培养幼儿科学探究的精神、态度，让其掌握科学探究的方法等，都有着非常重要的作用，可以说是培育幼儿科学素养的基础条件。幼儿教师可以通过活动内容、活动场景、操作材料等的生活化来利用生活化的方式开展幼儿园科学活动，从而获得更好的科学教育效果。
参考文献
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