摘 要：教育部发布新课程标准，为了促进学生们全面发展、高效率的学习，教育部提倡老师开展小组合作学习的模式，激发学生们的学习兴趣。学生们从小学进入初中，需要学习的课程增多，难度也有所提升，尤其是初中数学，学好初中数学能够为以后的数学学习打下坚实的基础。利用小组合作的学习模式进行教学，能够有效地提升老师的教学品质，同时可以帮助学生们加强团队合作的意识，引导学生们主动地参与到课程当中，积极和老师、同学互动。在这篇文章当中，主要分析了初中数学课堂上展开小组合作学习存在的问题，并提出相应的解决对策，以便于老师实现教学目标。
关键词：初中数学教学；小组合作学习；问题；应用
随着新课程标准的不断推进，教育部鼓励老师重视学生们的主体地位，引导学生们积极主动的参与到课堂学习当中，让学生们主导课堂。这样的教学理念有利于引导学生们自主学习，老师在教学的时候，可以利用小组合作的模式，要求学生们在学习知识的过程中互相帮助，从而能够有效地提升学生们的学习效率。但是经过研究调查发现，利用小组合作学习的模式展开教学存在一定的缺陷，例如，学生们组成小组进行探讨问题的时候，很容易偏离课堂主题，从而分散了他们的学习注意力，部分学生利用小组学习的时间进行玩闹，降低了他们的学习效率。针对以上这些问题，老师们需要提出相应的对策，解决这些问题。
1 初中数学教学中小组合作学习中存在的问题
1.1 分组缺少科学性
由于初中数学的难度较大，老师们合理的将学生们进行分组，有利于学生们在小组当中进行讨论和学习。但是，经过调查发现，在组织初中数学小组学习的过程中，老师们的分组并不合理，甚至不利学生们开展小组合作学习。一般情况下，老师们为了节省时间，在分组的过程中，按照班级内部前后几桌的座位顺序进行分组，这样的分组方式没有按照学生们的学习能力和学习特点进行划分，仅仅按照座位位置进行分组，没有考虑到学生之间的差异性，不利于后续的教学。
1.2 小组合作模式的表面化
在学习初中数学的过程中，尽管部分老师让学生们划分成小组的形式进行教学，但是从教学内容可知，老师们大多数按照学生们的座位顺序划分小组，缺乏分组的科学性。并且，在课堂的教学中，老师们依旧采取灌输式的教学方式，学生们被迫式的学习，处于被动的位置，并没有充分利用小组合作学习这一模式，小组合作学习趋于形式化，没有得到老师的重视。
1.3 学生参与小组合作学习的积极性不高
由于初中数学具有较高的难度，老师在进行分组的过程中，需要将能力较高和能力较低的学生分在一起，让他们互相帮助，引导他们积极主动的学习。开展小组合作学习，一般是由老师给学生们布置相关的学习任务，并且提出问题，要求学生们利用小组合作的形式完成老师布置的任务，并解决问题。但是在实际的小组合作过程中，部分学生的学习能力较差，有些学生的学习积极性较低，所以，这些学生的任务大多数是查找一些较为简单的知识点，其他难度较大的问题全部交由学习能力较强的学生完成。这样的状况导致学习能力较差的学生形成了严重的依赖感，他们的能力并没有得到提升，不利于他们以后的学习。
1.4 在小组合作学习中，教师缺少针对性的教学指导
除了以上几点问题之外，老师们在展开小组合作学习方式的过程中，没有尽到自己的职责。在实际的教学过程中，老师们给学生设置相应的学习任务之后，学生们自主的完成，老师们并没有检查小组内部各个学生的学习状况，以及小组任务的完成情况，与此同时，部分老师没有给予学生专业的学习指导。所以，这样的情况导致部分学习小组由于缺乏老师的监管，并没有认真地完成老师布置的任务。老师再展开小组合作学习的过程中，需要给予学生们有针对性的指导意见，提高学生们的学习效率。
2 构建初中数学教学中小组合作学习模式的合理化建议
2.1 领悟小组学习的核心，创造小组学习的良好氛围
老师在展开小组合作学习的过程中，需要依据学生们的实际学习状况合理的设计教学环节和教学目标，尤其是在给学生们设置学习任务的时候，必须按照由浅到深，由易到难的标准去发布任务。为了引导学生们主动地参与到课堂当中，部分老师会在上课的过程中对学生们进行提问，这就要求老师对学生们提问的时候提出的问题需要具有针对性，并组织学生们在合作的过程中解决问题，促进他们高效率的学习。
比如，老师们在教授学生们学习《全等三角形》这一章的时候，由于这一章的知识对于学生们而言较为新颖，所以，老师在教授他们的初期，先给他们设定较为简单的目标，要求他们掌握全等三角形的概念和特征。完成这一目标之后，老师们可以指引学生逐渐深入学习认知全等三角形的性质和运用，有助于学生能够掌握知识并且能够灵活运用。
2.2 把握合作学习的基本原则
进行小组合作的基本原则就是要求学生们依据自己的特长和能力，共同完成老师布置的任务。小组合作学习重点要求学生们合作性的探究问题，同时，老师需要依据学生们的学习能力和学习特征，将学生们合理的分组，引导学生们发挥自己所长，共同完成学习目标。
比如，初中数学要求学生对三角函数有一定的认知，所以，在学习《三角函数的初步认识》的时候，老师可以给小组各个成员分配合理的任务，要求学习能力较差的学生初步了解三角函数的基本概念，针对学习能力较强的学生，老师可以给他们布置难度较高的任务，要求他们通过小组合作的形式，共同完成三角函数的证明课题。动员所有的小组成员共同参与到数学的学习当中，提升他们的学习能力。
2.3 加强小组合作学习的方法指导，培养学生合作技能
老师在开展小组学习的过程中，必须引导他们主动的参与到小组合作当中，增强他们的合作意念。在数学课堂当中，老师可以利用合理的教学方式，引导学生跟随老师的教学节奏，鼓励他们和老师多多沟通、交流，从而提高他们的思维能力。与此同时，老师需要站在学生们的立场上思考问题，并帮助学生们解决学习上的问题。
比如，在学习《反比例函数》的过程中，涉及到了大量的图形和公式，部分学生无法理解这些知识点，所以，数学老师需要根据反比例函数知识的具体性质来指导学生学习，着重讲解难点和疑惑点，同样也可以让学生进行小组讨论的合作学习模式，来加深对于反比例函数的理解与运用。
2.4 教学中创建“捆绑式学分”的小组学习评价机制
老师在开展教学的时候，会设置相应的评价模式，但是，部分老师依旧沿用以前的评价模式划分学生。以前的评价模式早已不适应现在的教学，老师们需要对评价模式进行及时的改变，依照学生们的实际学习状况，创造“捆绑式学分”这一评价机制。要求学生们主动地参与合作学习，激发他们的学习兴致。
比如，学习《二次函数》的时候，二次函数作为初中数学的重难点知识之一，在老师的实际教学中，为了帮助学生们学习质量和效率，数学教师可以给每一组学生们分配任务，例如对称轴公式、表达式等的理解，让学生们能够小组内部自主的探讨，从而加深学生对于二次函数的理解。同样二次函数学习需要通过实践检验，来对每一个小组的学生进行评价，帮助学生能够在知识学习上查缺补漏。
3 结语
综上所述，初中数学的学习对于学生们以后的发展至关重要，老师需要积极的调动学生们的学习主动性，利用合理的教学方式引导学生们高效率的学习。随着新课程标准改革的不断推进，教育部提倡利用小组合作的学习模式进行教学，这一模式激发了学生们的学习兴致，让学生们在小组内部共同探讨问题，解决问题，增强了他们的合作意识。现阶段，这一模式依旧存在着一定的缺陷，老师们需要不断的改进教学方式，并加以解决存在的问题，促进学生们更快的进步。
参考文献：
[1]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功(教育),2013(23):78.
[2]赵东.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].课程教育研究,2019(23):121.
[3]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究,2019(50):141.
[4]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2017(14):48-50.
[5]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育,2015(35):135-136.