摘要：自新课程改革之后，高中历史教学面临着新的机遇与挑战，无论是教师还是学生都觉得历史学科难度增加。历史学科考查已经改变了以往那种侧重知识记忆，转而重点考查历史能力，教师教学难度和学生的学习难度均有所增加。历史教学与历史学习是并行不悖相互促进的两个内容，教师的课堂教学与学生的历史学习相辅相成，都有利于学生学习成绩的提高。
关键词：核心素养;高中生反思性;历史学习能力
引言
高中生反思性历史学习能力是指高中学生有意识的思考过去历史学习中的课前预习、课堂学习、课后作业、考前复习和考后总结的学习实践，从中总结经验教训，从而及时调整改进自己的历史学习和备考方法策略，进而获得历史学习成就感和幸福感的能力。培养高中生反思性历史学习能力对提高中历史教师历史教学的职业幸福感，高中学生历史学科的学业成就感；对培养高中学生发展核心素养，促进其更好更快的健康成长都有重要意义。要实现对高中学生进行反思性历史学习能力的有效培养，首先高中历史教师需要有反思意识，通过教师榜样垂范和主题班会等途径营造培养高中生反思性历史学习能力的良好氛围，其次教师要正确引导学生掌握高中历史反思性学习的方法与技巧，再次是把握好培养高中生历史学习反思意识的恰当时机。
1培养学生自主学习能力的意义
1.1激发学生学习兴趣
教师一个人站在讲台上，一堂课完全由教师讲述，学生坐在下面听，这就是传统的高中历史教学过程。这种教学模式缺乏生动活泼的主题活动，完全由教师分析背景、概括过程、总结结果，这样的课堂太过生硬枯燥。虽然历史老师为了上好每一堂课苦心钻研，一节课讲下来也并没有过多的成效；在分数的压力下，学生不得不埋头苦记，也是苦不堪言。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃地成分。想要拥有长久的学习动力和学习信心，需要对学习产生兴趣。
1.2有利于学生的终身可持续发展
现代教育的一项重要标志就是终身教育，“学会”已经不再是学校教育的最终目标，更重要的是使学生“会学”。学生的自主虚席能力实在课堂中逐步培养起来的，教师与课堂教学相机和，是学生学会学习，学会发展，使终身可持续发展的到促进。很多知识和技术都在随着时间增加和更新，学校也不再是学生唯一学习的地方，学习这件事能够伴随着人们的一生，唯有具备自主学习能力和终身学习能力的人，才能适应社会并创造未来。
2核心素养视野下高中生反思性历史学习能力培养策略
2.1自我充电：让反思意识首先进入高中历史教师头脑
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。华南师范大学黄牧航教授说，提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏。核心素养视野下的历史课程改革不仅要求高中历史教师及时更新已有的学科知识和相关知识，随时关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果，更要求有较强的反思能力。高中历史教师首先具有反思意识是培养学生历史学习反思能力的前提。
如何提高教师的反思意识呢？可以通过网络平台资源和购买相关书籍进行阅读和学习。如著作有：鱼霞《反思型教师的成长机制探新》、熊川武《反思性教学》、叶澜《教育概论》、邵瑞珍《教育心理学》、皮连生《学与教的心理学》、赵玉香《反思性学习理论与实践探索》、勒玉乐《反思教学》、约翰？杜威《我们怎样思维》等。论文有：余国良《反思型教师的自我培养》、张建伟《反思——改进教师教学行为的新思路》、卢真金《反思性教学及其历史发展》、胡波《浅谈反思性教学中的个体反思策略》、高志力《化学教学中加强学生反思能力的培养》、单中惠《杜威的反思性思维与教学理论浅析》、熊士荣等《化学教学反思能力及其培养策略》、陈清《在新课程背景下培养学生的反思能力》王建成《化学教学中培养学生的反思能力的途径》、张定强等《论数学反思能力》、雷芳《自我评估培养学生反思能力》等。研究生学位论文：洪丽慧《以学习日志培养中学生的元认知策略》、尹燕运《用自我调节学习循环模式培养学生元认知能力的研究》、赵善民《基于新课程的地理反思性教学研究》、刘文庆《高中物理教学中培养反思能力的理论与实践》、刘丽红《高中数学中培养学生反思性学习能力的研究及实践》等。
2.2激发历史学习兴趣是提高历史学习能力的必要手段
激发历史学习兴趣，有利于提升学生学习历史的能力。当下的历史课堂，由于知识容量较大，而部分学生的历史基础知识较为缺乏，并且历史材料的阅读能力也不足，很多学生上课状态不好，提不起学习历史的兴趣，历史学习能力更是无从谈起。我认为，激发兴趣，首先应让学生参与到历史学习中去，只有参与，学生的思维才能被激活，学生才能在参与中紧跟教师的讲课思路走。新课程背景下的历史课堂已经逐步由教师主导课堂，侧重教师讲解，向积极发挥学生的主体作用，让学生最大限度地融入课堂转变。让学生去发现问题，提出问题，并且解决问题，才是最好的。
2.3教会学生自主学习
自主学习，实际上就是一种独立学习的能力，不需要有人督促，自觉的学习。每个人都是独立的个体，人与人之间存在一定的差异，因此，教师的对学生会进行自主学习引导的过程中因材施教，教学指导一定要追求个性化，教学方法要从不同视角、不同风格入手，不同的学生指导方式不同。
结束语
成功心理学和马斯洛需求层次理论告诉我们，每一个高中学生内心都渴望被尊重，获得成功感，实现自我价值。但失败和挫折往往会伴随每一个追梦人的一生，处于人生转折时期的高中学生也不例外。如果我们抓住学生因考试成绩不理想或自己无缘重要表彰大会而出现的或不甘心，或悲观，或严重失落、严重挫败等心理波动，不失时机地进行高中生历史学习反思意识、反思方法、反思习惯的渗透，会收到不错的效果。
参考文献
[1]陆爱伟.浅谈高中生历史自主学习能力的培养[J].高中生学习:师者,2014(4).
[2]杨兴玉.新课改背景下高中历史教学实践的探索[J].现代阅读（教育版）,2013(22).
[3]熊扬伟.新教学方式在高中历史的研究[J].现代阅读(教育版),2013(22).